O desafio da educação inclusiva em uma escola brasileira: as concepções dos professores acerca da inclusão

Autores

  • Adriane Cenci Universidade Federal do Rio Grande do Norte - UFRN
  • Daniela Fuhro Vilas Bôas Profícere - Instituto de Desenvolvimento do Saber
  • Magda Floriana Damiani Universidade Federal de Pelotas - UFPel

DOI:

https://doi.org/10.17648/rsd-v2i2.24

Palavras-chave:

Educação inclusiva; Pesquisa de intervenção; Teoria Histórico-Cultural da Atividade.

Resumo

Esta pesquisa de intervenção analisa o impacto do processo de implementação da política brasileira de educação inclusiva com professores de uma escola pública. A intervenção foi baseada na Teoria Histórico-Cultural da Atividade, utilizando a metodologia do Laboratório de Mudança. Tal metodologia está baseada na ideia de aprendizagem expansiva, que propõe a criação coletiva de novas soluções para lidar com as contradições encontradas em um sistema de atividade (nesse caso, a escola). A inclusão tem sido um desafio para esta escola e estes professores: a maioria está lidando com ela pela primeira vez. Dez sessões ocorreram entre março e dezembro de 2014 e dados foram colhidos no seu decorrer. Três categorias emergiram dos dados na tentativa de explicar as concepções dos professores acerca da inclusão: 1) inclusão como aprendizagem, 2) inclusão como falácia e 3) manifestações de contradição relacionadas à inclusão. Aprendizagem efetiva dos estudantes foi a categoria menos frequente. Manifestações de contradição foi a categoria mais frequente, indicando que a proposta de educação inclusiva precisa avançar para que se possam observar avanços no desempenho dos alunos. Tais avanços poderiam ocorrer a partir do enfrentamento das contradições levantadas pelos próprios sujeitos. Iluminadas pelo do referencial teórico foi possível perceber que as contradições revelam as tensões do processo de inclusão e, ao mesmo tempo, carregam em si o potencial de mudança.

Biografia do Autor

Adriane Cenci, Universidade Federal do Rio Grande do Norte - UFRN

Professora do Departamento de Fundamentos e Políticas de Educação da Universidade Federal do Rio Grande do Norte - UFRN.

Doutora em Educação pela Universidade Federal de Pelotas - UFPel. Mestre em Educação pela Universidade Federal de Santa Maria - UFSM. Especialista em Gestão Educacional pela UFSM. Professora de Educação Especial pela UFSM

Daniela Fuhro Vilas Bôas, Profícere - Instituto de Desenvolvimento do Saber

Diretora e professora do Instituto Profícere.

Possui graduação em Oceanologia Biológica pela Universidade Federal do Rio Grande (1986), mestrado em Oceanografia Biológica pela Universidade Federal do Rio Grande (1990) e mestrado em Educação pela Universidade Federal de Pelotas (2002).

Magda Floriana Damiani, Universidade Federal de Pelotas - UFPel

Professora da Faculdade de Educação da Universidade Federal de Pelotas.

Graduada em Psicologia pela Universidade Católica de Pelotas (1979). Mestre em Psicologia Educacional (1983) e Doutora em Educação (1998), ambos no Institute of Education da Universidade de Londres/Inglaterra.

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Publicado

06/10/2016

Como Citar

CENCI, A.; VILAS BÔAS, D. F.; DAMIANI, M. F. O desafio da educação inclusiva em uma escola brasileira: as concepções dos professores acerca da inclusão. Research, Society and Development, [S. l.], v. 2, n. 2, p. 94-106, 2016. DOI: 10.17648/rsd-v2i2.24. Disponível em: https://rsdjournal.org/index.php/rsd/article/view/24. Acesso em: 27 jul. 2024.

Edição

v. 2 n. 2

Seção

Artigos

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