A prática como componente curricular nos cursos de Educação Física em EAD: implicações na formação inicial
DOI:
https://doi.org/10.33448/rsd-v11i4.27412Palavras-chave:
Educação Física; Formação Inicial; Prática como componente curricular.Resumo
A Prática como Componente Curricular (PCC) tem como intuito promover a articulação do saber específico (teoria) com a aplicação dele (prática) no contexto da ação docente, buscando fortalecer a formação inicial a partir da reflexão, da observação, e da resolução de situações problemas dos futuros professores em relação ao seu campo de atuação. Assim, este estudo objetivou analisar as implicações que a disciplina de PCC promove para a formação inicial do licenciando em Educação Física. Trata-se de uma pesquisa qualitativa do tipo analítica descritiva. A amostra foi composta de 48 acadêmicos do primeiro período em Educação Física- licenciatura, na modalidade EAD, da Universidade Estadual Vale do Acaraú-UVA. Utilizou-se como instrumento de coleta de dados um questionário estruturado com seis questões abertas. Os dados foram submetidos à técnica de análise temática, proposta por Minayo (2014). Os resultados apontam que os discentes reconhecem a importância da disciplina de PCC na formação inicial, pois está permite relacionar teoria e prática, fortalecendo assim a formação acadêmica e futura atuação profissional. Os discentes ainda, salientam a relevância desta disciplina no curso de Educação Física à distância, pois possibilita a inserção na dimensão prática do ensino. Conclui-se, desta forma que a disciplina de PCC possibilita construir conhecimentos relacionados aos futuros campos de atuação profissional dos licenciandos em Educação Física por meio da aproximação e a vivência com o contexto social da Educação Física escolar, relacionando teoria e prática à formação acadêmica.
Referências
Barros, M. S. F, Paschoal, J. D, Vicentini, D. J, Almeida, J. D. F, Ferreira, A. L, & Barros, P. C. S. (2020). A relação Teoria e Prática na formação docente: condição essencial para o trabalho pedagógico. Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, 15(1). 305-318.
Belloni, M. L. (2012). Educação a distância. Autores Associados.
Bracht, V, & González, F. J. (2005). Educação física escolar. In: González, F. J., Fensterseifer, P. E. (Orgs.). Dicionário crítico de educação física. Unijuí. 150-156.
Brasil (2002). Parecer CNE/CP 28/2001, de 02 de outubro de 2001. Dá nova redação ao Parecer CNE/CP 21/2001, que estabelece a duração e a carga horária dos cursos de Formação de Professores da Educação Básica, em nível superior, curso de licenciatura, de graduação plena. Diário Oficial da União, Brasília, DF, 18 de janeiro de 2002.
Brasil (2002). Parecer CNE/CP 9/2001, de 08 de maio de 2001. Institui Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação de Professores da Educação Básica, em nível superior, curso de licenciatura, de graduação plena. Diário Oficial da União, Brasília, DF, 18 de janeiro de 2002.
Brasil (2002). Resolução CNE/CP 2, de 19 de fevereiro de 2002. Instituiu a duração e a carga horária dos cursos de licenciatura, de graduação plena, de formação de professores da Educação Básica em nível superior. Diário Oficial da União, Brasília, DF, 4 de março de 2002.
Brasil. (2015). Conselho Nacional de Educação. Define as Diretrizes Curriculares Nacionais para a formação inicial em nível superior (cursos de licenciatura, cursos de formação pedagógica para graduados e cursos de segunda licenciatura) e para a formação continuada. Resolução CNE/CP n. 02/2015, de 1º de Julho de 2015.
Brasil. (1996). Presidência da República. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Brasileira (LDB) nº 9.394, de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da educação nacional. Brasília: Ministério da Educação e do Desporto.
Brasil. (2006). Casa Civil. Decreto nº 5.800, de 8 de junho de 2006. Dispõe sobre o Sistema Universidade Aberta do Brasil UAB. Diário Oficial da União, Brasília, 8 jun. 2006.
Brasil. (2012). Ministério da Saúde. Conselho Nacional de Saúde. Resolução n.466, de 12 de dezembro de 2012. Diretrizes e normas regulamentadoras de pesquisas envolvendo seres humanos. Brasília: Ministério da Saúde.
Dourado, L. F. (2015). Diretrizes curriculares nacionais para a formação inicial e continuada dos profissionais do magistério da educação básica: concepções e desafios. Educação e sociedade. Campinas. 36 (131). 299-324.
Dutra, E. F. (2009). Relação entre Teoria e Prática em Configurações Curriculares de Cursos de Licenciatura. In: Anais do VII Encontro Nacional de Pesquisa em Educação em Ciências, Florianópolis/SC. 1-12.
Felden, E. L, & Kronhardt, C. A. C. (2011). A universidade e a formação de professores. Vivências: Revista Eletrônica de Extensão da URI. 7(12). 37-45.
Fernandes, C. M. B, & Cunha, M. I. (2013). Formação de professores: tensão entre discursos, tensão entre discursos, políticas, teorias e práticas. Revista Inter-Ação, Goiânia. 38 (1). 51-65.
Fernandes, C. M. B, & Fernandes, S. (2005). As questões da prática pedagógica como componente curricular nas Licenciaturas. In: ANPED - 40 anos da pós-graduação em educação no Brasil. Caxambú. Anais... Caxambú. 01-05.
Flores, M. A. (2010). Algumas reflexões em torno da formação inicial de professores. Educação,. 33(30). 182-188.
Gatti, B. A, Barretto, E. S. de S., & André, M. E. D. A. (2011). Políticas docentes no Brasil: um estado da arte. Unesco.
Gerhardt, T. E., & Silveira, D. T. (2009). Métodos de pesquisa: UAB/UFRGS e SEAD/UFRGS. Editora da UFRGS.
Gomes, V.C. F. (2020). A prática como componente curricular: formação inicial e constituição da identidade docente nos cursos de licenciatura em geografia – UFU e UFTM.
Imbernón, F. (2011). Formação docente e profissional: formar-se para a mudança e a incerteza. (9a. ed.). Cortez.
Libâneo, J. C., & Pimenta, S. G. (2002). Formação dos profissionais da Educação: visão crítica e perspectivas de mudança. In: PIMENTA, S. G. (Org.). Pedagogia e Pedagogos: caminhos e perspectivas. Cortez.
Lima, I. S. M. S. de, Andrade, A. I., & Costa, N. M. V. N. da. (2020). A prática pedagógica na formação inicial de professores em Cabo Verde: Perspectivas dos supervisores. Educ. Form., 5, (13). 3-26.
Lisboa, M. M., & Pires, G. D. L. (2013). Tecnologias e a formação inicial do professor de educação física: reflexões sobre a educação a distância. Atos de pesquisa em educação .8 (1). 60-81.
Minayo, M. C. S. (2014). O Desafio do Conhecimento: Pesquisa Qualitativa em Saúde. (14a ed.), Hucitec-Abrasco.
Nóvoa, A. (1995). Profissão Professor. Porto Editora.
Quaranta A. M., & Pires G. D. L. Formação de professores de Educação Física na EAD: inserção na cultura escolar através do estágio supervisionado. Revista brasileira Ciência e Movimento. 21(1).51-65.
Real, G. C. M. (2012). A Prática como Componente Curricular: o que isso significa na prática? Educação e Fronteiras On-Line. 2(5). 48-62.
Sampieri, R. H., Collado, C. F., Lucio, M. P. B. (2013). Metodologia de pesquisa. (5a ed.), Penso.
Saviani, D. (2009). Formação de professores: aspectos e teóricos do problema no contexto brasileiro. In. Revista Brasileira de Educação. 14(40).
Silvério, L. E. R. (2014). As práticas pedagógicas da docência na formação acadêmico-profissional em Ciências Biológicas. Florianópolis, UFSC, 2014. Tese (Doutorado em Educação Científica e Tecnológica) - Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Tecnológica, Universidade Federal de Santa Catarina, Florianópolis- SC.
Souza Neto, S. de, & Silva, V. P. da. (2014). Prática como componente curricular: questões e reflexões. Revista Diálogo Educacional. 14(43).889-909.
Vaillant, D, Marcelo, C. (2002). Ensinando a ensinar: As quatro etapas de uma aprendizagem. Editora UTFPR.
Downloads
Publicado
Como Citar
Edição
Seção
Licença
Copyright (c) 2022 Maria Petrília Rocha Fernandes; Luiz Carlos da Silva Junior; Antônio Madeira Filho; Mabel Dantas Noronha Cisne; Jéssica Bruna Faustino Moura; Tayna Christine Fontenele Nunes; Heraldo Simões Ferreira
Este trabalho está licenciado sob uma licença Creative Commons Attribution 4.0 International License.
Autores que publicam nesta revista concordam com os seguintes termos:
1) Autores mantém os direitos autorais e concedem à revista o direito de primeira publicação, com o trabalho simultaneamente licenciado sob a Licença Creative Commons Attribution que permite o compartilhamento do trabalho com reconhecimento da autoria e publicação inicial nesta revista.
2) Autores têm autorização para assumir contratos adicionais separadamente, para distribuição não-exclusiva da versão do trabalho publicada nesta revista (ex.: publicar em repositório institucional ou como capítulo de livro), com reconhecimento de autoria e publicação inicial nesta revista.
3) Autores têm permissão e são estimulados a publicar e distribuir seu trabalho online (ex.: em repositórios institucionais ou na sua página pessoal) a qualquer ponto antes ou durante o processo editorial, já que isso pode gerar alterações produtivas, bem como aumentar o impacto e a citação do trabalho publicado.
