Ensino de Ciências na Educação Básica com a utilização de Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação – percepção de professores em Manaus
DOI:
https://doi.org/10.33448/rsd-v12i5.37169Palavras-chave:
Tecnologias digitais de informação e comunicação (TDIC); Ensino e aprendizagem; Ensino de ciências; Percepção dos professores.Resumo
Na contemporaneidade observa-se a presença das tecnologias digitais em praticamente todos os setores da sociedade, e essas tecnologias tornaram-se parte da educação diária, uma necessidade nas relações humanas e no processo de ensino e aprendizagem. O objetivo deste estudo foi analisar a percepção dos professores do Colégio Militar da Polícia Militar II em Manaus acerca da utilização das Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDIC), como uma possibilidade de inserção, no processo de ensino e aprendizagem em Ciências. Estudo misto de caráter descritivo-exploratório e corte transversal. A população foi constituída por seis professores de Ciências, do ensino fundamental II da referida instituição. Foram aplicados questionários para levantar o perfil sociodemográfico dos participantes e para diagnosticar o uso das TDIC na prática pedagógica. Os dados obtidos foram analisados por estatística descritiva e por análise de conteúdo, com base em Bardin. As percepções dos professores foram que as TDIC mais utilizadas são data show, computador e caixa de som; apesar de alguns avaliarem a utilização das TDIC como razoável, a maioria não percebe isso, relatando, entre outros, falta de estrutura e de incentivo; passar imagens e vídeos é o que mais contribui na prática de ensino, melhorando o aprendizado visual; com a utilização das TDIC, os alunos mostram mais interesse e entendem melhor o conteúdo, melhorando sua assimilação; entre os desafios apresentados para a implementação das tecnologias em sala de aula, os mais significativos foram problemas estruturais, falta de suporte técnico e equipamentos que não funcionam, caracterizando falta de estrutura, falta de internet e não disponibilização de recursos; os docentes têm vontade de aprender diferentes tecnologias digitais, para facilitar o conteúdo, melhorar o processo de ensino e aprendizagem e pela praticidade, salientando a programação; nem todos utilizam as TDIC, ou utilizam de maneira esporádica ou insuficiente. Conclui-se que os professores consideram importante a inserção das TDIC mas existem obstáculos que precisam ser superados.
Referências
Alves Filho, e., de Souza Pereira, D. E. C., & de Ávila, M. V. D. (2022). A formação continuada de professores em tempos de TDICS: percepções e desafios. Revista de Ensino, Educação e Ciências Humanas, 23(2), 161-170. https://revistaensinoeeducacao.pgsskroton.com.br/article/view/8216.
Amadeu, C. V., Fernandes, F. P. G., da Silva, R. A., & do Nascimento, l. C. G. (2021). Políticas públicas educacionais de tecnologias digitais: revisão bibliográfica e pesquisa documental. Revista Eletrônica Pesquiseduca, 13(29), 159-176. https://periodicos.unisantos.br/pesquiseduca/article/view/1104.
Antunes, V. H. R. B., & Cibotto, R. A. G. (2021). Retratos de (ausências de) práticas educativas utilizando tdic em aulas de matemática na educação básica. Revista Eletrônica de Educação, 15, e4944059-e4944059. https://www.reveduc.ufscar.br/index.php/reveduc/article/view/4944.
Bardin, L. Análise de Conteúdo. Edições 70, 2011.
Brown, R. & Renshaw, P. (2006). Positioning students as actors and authors: a chronotopic analysis of collaborative learning activities. Mind, culture, and activity, 13(3), 247-259.
Cerutti, E., & Baldo, A. P. (2020). Da ambiência do aluno à prática docente: olhares sobre as tecnologias digitais em sala de aula. Eccos–Revista Científica, (55), 8349. https://doi.org/10.5585/eccos.n55.8349.
Conde, J. B. M., & Santos, A. C. F. (2019). Facilitando o ensino de física para surdos através da imagética: um exemplo com oscilações. Cadernos de Educação Básica, 4(2), 69-78. Cadernos de educação básica, 4(2). http://cp2.g12.br/ojs/index.php/cadernos/article/view/2419. Acesso em: 12 out.2022.
Costa, I. (2014) Novas tecnologias e aprendizagem. (2a ed.), Wak.
Davis, I. A., Santos Júnior, P. A. D., Costa, F. A. R., Rosário, H. F., Rosário, D., & Seruffo, M. C. D. R. (2022). O professor da educação básica e as tecnologias digitais no ensino remoto estudo de caso. https://doi.org/10.18264/eadf.v12i1.1666.
De Jesus Teixeira, C., Ferreira, W. C., Fraz, J. N., & Moreira, G. E. (2021). Tecnologias e trabalho remoto em tempos de pandemia: concepções, desafios e perspectivas de professores que ensinam matemática. Devir Educação, 118-140. http://devireducacao.ded.ufla.br/index.php/devir/article/view/402.
Del Bosque, L., Martinez, R., & Torres, J. L. (2015). Decreasing failure in programming subject with augmented reality tool. Procedia Computer Science, 75, 221-225. https://doi.org/10.1016/j.procs.2015.12.241.
Dos Santos, A. (2021). A utilização de recursos midiáticos no processo de ensino/aprendizagem a distância. Revista Amor Mundi, 2(1), 95-104. https://journal.editorametrics.com.br/index.php/amormundi/article/view/59.
Faccin, C. R., Rorato, G. Z., Campos, H. Á., Libera, L. T. D., Lenhart, T., & Bernardi, M. P. (2022). Um ano de pandemia: evolução e dispersão territorial da covid-19 na região metropolitana de Porto Alegre (RMPA). Urbe. Revista brasileira de Gestão Urbana, 14. https://doi.org/10.1590/2175-3369.014.e20210219.
Gomes, S. M., & De Souza Barros, J. D. (2022). Ensino remoto em biologia: experienciando sequências didáticas no ensino médio em uma escola pública do estado da paraíba, brasil: remote teaching in biology: teaching sequences in high school education at a public school in the state of paraíba, brazil. Journal of Education Science and Health, 2(2), 01-20. https://jeshjournal.com.br/jesh/article/view/126.
Hobold, M. S., Matos, S. S. (2010). Formação continuada: o processo de incorporação das novas tecnologias de informação e comunicação no trabalho do professor universitário. Revista Diálogo Educacional, v. 10, n. 30, p. 317-333, 2010.
Jorge, J. V. D. O. S., de Oliveira Soares, V., Lutz, M. R., & Bartho, J. B. D. S. J. (2022). A gestão e a integração das TDIC na pandemia: os desafios e as possibilidades no IFFAR de Alegrete. Revista Prociências, 5(1), 2-17. https://doi.org/10.15210/prociencias.v5i1.1307.
De Lima, D. R. H., da Silva, P. V., Gomes, C. R., & Vaz, C. L. D. Os desafios na relação professor-aluno nas aulas de matemática no período pandêmico da covid-19. Revista Prática Docente, 6(3), e087-e087. http://periodicos.cfs.ifmt.edu.br:443/periodicos/index.php/rpd/article/view/1321.
Lepienski, L. M., Pinho, K. E. P. (2010). Recursos didáticos no ensino de biologia e ciências. Universidade federal tecnológica do paraná. editora utfpr, 2010.
Ligorio, M. B. (2010). Dialogical relationship between identity and learning. Culture Psychology, 16, 93-107.
Lopes, L. M. D., Vidotto, K. N. S., Pozzebon, E., & Ferenhof, H. A. (2019). Inovações educacionais com o uso da realidade aumentada: uma revisão sistemática. Educação em Revista, 35. http://educa.fcc.org.br/scielo.php?script=sci_abstract&pid=s0102-46982019000100403&lng=pt&nrm=iso.
Martins, H. H. R., da Cunha Sousa, E. R., Gomes, M. L., Mendes, M. F. M., Martins, J. L. R., Silva, O. N., & de Freitas, C. C. (2022). Letramento digital e a formação de professores. Research, society and development, 11(8), e26311831079-e26311831079. https://rsdjournal.org/index.php/rsd/article/view/31079.
Mayer, R. (2010). Learning with technology. In h. I. Dumont, the nature of learning. Using research to inspire practice (pp. 179-196). Oecd-ceri.
Mercer, N. (2000). Words & minds: how we use language to think together. London: routledge taylor & francis group.
Muniz, D. S., & de Oliveira, B. S. (2021). O papel do professor na mediação das tecnologias digitais de informação e comunicação (TDICS). Tics & Ead em Foco, 7(2), 108-122. https://www.uemanet.uema.br/revista/index.php/ticseadfoco/article/view/555.
De Santana Novais, J. O., do Nascimento, M. E. P., & Dias, P. G. (2022). Formação de professores em união dos palmares para a utilização do google sala de aula. Revista Docência e Cibercultura, 6(5), 194-209. https://www.e-publicacoes.uerj.br/index.php/re-doc/article/view/66547.
Oliveira, C., Moura, S. P., Sousa, E. R. (2015). Tic’s na educação: a utilização das tecnologias da informação e comunicação na aprendizagem do aluno. Pedagogia em Ação, 7(1).
De Oriá, M. B. M., Bezerra, E. L. C., & de Castro Filho, J. A. (2015, october). A utilização do laptop educacional na contação de histórias. In Anais do XXI Workshop de Informática na Escola (pp. 310-319). https://www.br-ie.org/pub/index.php/wie/article/ view/5045.
Palácio, M. A. V., Takenami, I., De Brito Gonçalves, L. B., & Cecon, R. S. (2022). Integração de tecnologias digitais de informação e comunicação por docentes do ensino superior durante a pandemia da covid-19. Ead em Foco, 12(1). https://eademfoco.cecierj.edu.br/index.php/revista/article/view/1598.
Palfrey, J. & Gasser, U. (2011). Nascidos na era digital: entendendo a primeira geração de nativos digitais. artmed.
Pires, K. F., & Corrêa, R. M. (2021). Expectativa x realidade: possibilidades de ensino remoto emergencial na escola amarela. Pretextos-Revista da Graduação em Psicologia da PUC Minas, 6(12), 213-230. http://periodicos.pucminas.br/index.php/pretextos/article/view/26064.
Pontecorvo, C., Ajello, A. M., & Zucchermaglio, C. (2005). Discutindo se aprende: interação social, conhecimento e escola (Bressan, C. & Termignoni, S., Trads.). Artmed.
Rodrigues, B. B., Cardoso, R. R. D. J., Peres, C. H. R., & Marques, F. F. (2020). Aprendendo com o imprevisível: saúde mental dos universitários e educação médica na pandemia de covid-19. Revista Brasileira de Educação Médica, 44. https://www.scielo.br/j/rbem/a/kn9b4v5mjqtvygztnbwsszs/?lang=pt.
Rosa, P. R. S. (2000). O uso de recursos audiovisuais e o ensino de ciências. Caderno Catarinense Ensino de Física, 17(1), 33-49.
Dos Santos, H. L., Sanzovo, D. T., & Bueno, L. (2022). Análise de um vídeo como recurso tecnológico educacional para o ensino das estações do ano. Revista Electrónica de Enseñanza de las Ciencias, 21(1), 90-110. chrome-extension://efaidnbmnnnibpcajpcglclefindmkaj/http://reec.uvigo.es/volumenes/volumen21/reec_21_1_5_ex1847_598.pdf.
Serres, M. (2013). Polegarzinha: uma nova forma de viver em harmonia, de pensar as instituições, de ser e de saber (Bastos, J.). Bertrand Brasil: Rio De Janeiro.
Schuartz, A. S., & Sarmento, H. B. D. M. (2020). Tecnologias digitais de informação e comunicação (TDIC) e processo de ensino. Revista Katálysis, 23, 429-438. https://doi.org/10.1590/1982-02592020v23n3p429.
Silva, J. M., & Piatti, C. B. (2022). Formação e ensino remoto no" novo normal": e o/a docente como vai?. https://www.revista.ueg.br/index.php/revelli/article/view/12101.
Silva, T. S. C., Melo, J. C. B., Tedesco, P. C. (2018). De a. R. Um modelo para promover o engajamento estudantil no aprendizado de programação utilizando gamification. Revista Brasileira de Informática na Educação, 26(3), 120.
Da Silva, J. V., da Silva, D. B. F., & da Silva Neto, J. F. (2022). Ensino de matemática na pandemia: reflexões sobre os desafios de pibidianos. Boletim Cearense de Educação e História da Matemática, 9(27), 1-12. https://revistas.uece.br/index.php/bocehm/article/view/7472.
Sturza, J. M., & Tonel, R. (2020). Os desafios impostos pela pandemia covid-19: das medidas de proteção do direito à saúde aos impactos na saúde mental. Revista Opinião Jurídica (Fortaleza), 18(29), 1-27. http://dx.doi.org/10.12662/2447-6641oj.v18i29.p1-27.2020.
Tolomei, B. V. (2017). A gamificação como estratégia de engajamento e motivação na educação. Ead em Foco, 7(2).
Veras, J., Júnior, P. P., & Costa, H. (2019, November). Jornal escolar utilizando o Linux educacional-um relato de experiência. In anais do workshop de informática na escola. 25(1), 99-108. https://www.br-ie.org/pub/index.php/wie/article/view/8496/6069.
Vigotski, L. S. (2009). A construção do pensamento e da linguagem (bezerra, p., trad.). Martins Fontes. (trabalho original publicado em 1934).
Downloads
Publicado
Como Citar
Edição
Seção
Licença
Copyright (c) 2023 Jeanne Alves Mendes; Paulo Tadeu Campos Lopes
Este trabalho está licenciado sob uma licença Creative Commons Attribution 4.0 International License.
Autores que publicam nesta revista concordam com os seguintes termos:
1) Autores mantém os direitos autorais e concedem à revista o direito de primeira publicação, com o trabalho simultaneamente licenciado sob a Licença Creative Commons Attribution que permite o compartilhamento do trabalho com reconhecimento da autoria e publicação inicial nesta revista.
2) Autores têm autorização para assumir contratos adicionais separadamente, para distribuição não-exclusiva da versão do trabalho publicada nesta revista (ex.: publicar em repositório institucional ou como capítulo de livro), com reconhecimento de autoria e publicação inicial nesta revista.
3) Autores têm permissão e são estimulados a publicar e distribuir seu trabalho online (ex.: em repositórios institucionais ou na sua página pessoal) a qualquer ponto antes ou durante o processo editorial, já que isso pode gerar alterações produtivas, bem como aumentar o impacto e a citação do trabalho publicado.
