Educação CTS e Educação Matemática Crítica nas diretrizes para os cursos de Licenciatura em Matemática
DOI:
https://doi.org/10.33448/rsd-v9i7.4308Palavras-chave:
Formação de Professores; Educação CTS; Educação Matemática Crítica.Resumo
A formação do professor de matemática é alvo de diferentes investigações e críticas. Alguns estudos detalham a formação tecnicista exacerbada, outros a falta de vínculo com a prática. Com base em tais aspectos, a Educação CTS (Ciência, Tecnologia e Sociedade) e a Educação Matemática Crítica apresentam-se como possíveis caminhos para o uso da Matemática de forma consciente e que auxilie na compreensão do entorno e na tomada de decisões. Neste contexto, a questão balizadora deste trabalho investiga se: Há aproximações entre os documentos oficiais que norteiam os cursos de Formação de Professores em Matemática e os pressupostos teóricos da Educação CTS e Educação Matemática Crítica? Para responder esta questão, estabelecemos como objetivo analisar a Formação do Professor de Matemática pautado em uma análise dos documentos balizadores para a construção dos currículos dos Cursos de Licenciatura em Matemática, a saber, o Parecer CNE/CES 1.302/2001, que define as Diretrizes Curriculares Nacionais para os Cursos de Matemática, Bacharelado e Licenciatura e a Resolução CNE/CES 3, de 18 de fevereiro de 2003, que estabelece as Diretrizes Curriculares para os cursos de Matemática, ambos documentos públicos disponíveis no site do Ministério da Educação. Estes foram analisados a luz da literatura que apresenta a Educação CTS e a Educação Matemática Crítica. A Metodologia utilizada é de caráter qualitativo e de análise documental. Os resultados apontam que explicitamente, há poucas orientações neste contexto, focando mais na formação de temas específicos que ligados à temática apresentados na questão que baliza o trabalho.Referências
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