A prática educativa e sua relação com a abordagem CTS e os pressupostos freireanos
DOI:
https://doi.org/10.33448/rsd-v9i9.7532Palavras-chave:
Alfabetização científica; Articulação CTS; Escola; Formação de professores.Resumo
A abordagem CTS vem trazendo uma renovação na forma da prática educativa, na qual professores e estudantes podem pesquisar juntos para a construção do conhecimento científico. Dessa forma, temas relativos às experiências vividas pelos educandos propiciam uma prática educativa enriquecida por significados. Na busca de aprimorar a ação pedagógica, essa pesquisa considerou como problemática as práticas educativas de docentes, a partir de um processo formativo, amparado pela abordagem CTS, e objetivou analisar a relação das práticas pedagógicas com os pressupostos freireanos. Foi desenvolvida em uma escola pública estadual, localizada no município de Santa Maria/RS, para professores atuantes nos níveis do Ensino Fundamental e/ou Médio, mediado por oficinas pedagógicas. Os dados, foram coletados através de um questionário composto por três questões fechadas e categorizados por meio da Análise de Conteúdo. Como resultado desse estudo, foi possível perceber que proporcionou subsídios para prática educativa, na elaboração e o desenvolvimento das atividades, evidenciando uma variabilidade de estratégias e temas que foram utilizadas pelos docentes em suas práticas pedagógicas, e a importância de oportunizar novas formações aos docentes. Por fim, entende-se que o processo formativo permitiu introduzir novas oportunidades aos docentes. E que ao abordar em suas práticas a abordagem CTS, consideraram características relevantes ao processo educativo, ancorada nos pressupostos freireanos.
Referências
Auler, D. (2007). Enfoque Ciência-Tecnologia-Sociedade: pressupostos para o contexto brasileiro. Ciência e Ensino, 1, número especial.
Auler, D., Dalmolin, A. M. T., & Fenalti, V. (2009). Abordagem temática: natureza dos temas em Freire e no enfoque CTS. Alexandria, 2(1), 67-84.
Bardin, L. (2011). Análise de conteúdo. São Paulo: Edições 70.
Bazzo, W. A., & Barboza, L. C. A. (2014). A escola que queremos: É possível articular pesquisas ciência-tecnologia-sociedade (CTS) e práticas educacionais? Revista Eletrônica de Educação, 8(2), 363-372.
Brasil. Lei n. 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Recuperado de http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/LEIS/L9394.htm.
Brasil. Decreto nº 8.752, de 9 de maio de 2016. Dispõe sobre a Política Nacional de Formação dos Profissionais da Educação Básica. Recuperado de https://presrepublica.jusbrasil.com.br/legislacao/335563771/decreto-8752-16.
Brasil. (2017). Base Nacional Comum Curricular. Recuperado de http://basenacionalcomum.mec.gov.br/.
Buffolo, A. C. C. (2014). Agrotóxicos: uma proposta socioambiental reflexiva para desenvolver conhecimentos químicos numa perspectiva CTS (Dissertação Mestrado). Universidade Estadual de Maringá – UEM, Maringá, PR, Brasil.
Campos, L. M. L., Bortolo, T. M., & Felício, A. K. C. (2003). A produção de jogos didáticos para o Ensino de Ciências e Biologia: uma proposta para favorecer a aprendizagem. Cadernos dos Núcleos de Ensino, 47-60.
Carlan, C. B. (2016). Influência de projetos pedagógicos interdisciplinares na atividade física habitual e no estado nutricional de escolares do ensino fundamental (Dissertação de Mestrado). Universidade Federal do Rio Grande do Sul – UFRGS, Porto Alegre, RS, Brasil.
Centa, F. G., & Muenchen, C. (2016). O Despertar para uma Cultura de Participação no Trabalho com um Tema Gerador. Alexandria, 9(1), 263-291.
Chassot, A. (2014). Educação com conSciência. Santa Cruz do Sul: EDUNISC.
Chassot, A. (2016). Alfabetização Científica: questões e para desafios para a educação. Ijuí: UNIJUÍ.
Cortez, J., & Del Pino, J. C. (2017). A Abordagem CTS e as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio – Implicações para uma Nova Educação Básica. Revista Brasileira de Ensino de Ciência e Tecnologia, 10(3). Recuperado de https://revistas .utfpr.edu.br/rbect/article/view/4891.
Cortez, J., & Foscarin Neto, A. (2020). As proposições do enfoque CTS nos livros didáticos de ciências do 9º ano. Contexto & Educação, 35(111), 272-286.
Fernandes, J. P., & Gouvêa G. (2019). A perspectiva CTS e a formação docente na visão de professores da educação básica brasileira. Revista CTS, 41(14), 41-69.
Fernandes, R. F., & Strieder, R. B. (2016). Questionamentos e Opiniões de professores de Ciências da Natureza sobre Educação CTS. Indagatio Didactica, 8(1), 453-467.
Freire, P. (1987). Pedagogia do Oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra.
Freire, P. (1996). Pedagogia da autonomia: Saberes necessários à prática educativa. São Paulo: Paz e Terra.
Fonseca, E. M., Lindemann, R. H., & Duso, L. Práticas educativas pautadas por temas Freire-CTS: indicativos de pesquisas em educação em ciências. Revista Ciências & Ideias, 10(3), 136-151.
Giacomini, A., & Muenchen, C. (2015). Os três momentos pedagógicos como organizadores de um processo formativo: algumas reflexões. Revista Brasileira de Pesquisa em Educação em Ciências, 15(2), 339-355.
Gil, A. C. (1999). Métodos e técnicas de pesquisa social. São Paulo: Atlas.
Kubiak, F., Machado, C. J., & Silveira, R. M. C. F. (2020). Concepções CTS dos professores da educação básica. Educa – Revista Multidisciplinar em Educação, 7, 327-349.
Lacerda, N. O. S., & Strieder, R. B. (2019). Educação CTS e Formação de Professores: dimensões a serem contempladas a partir do modelo crítico-transformador. Revista Educação e Fronteiras On-Line, 9(25), 110-126.
Linsingen, I. V. (2007). Perspectiva educacional CTS: aspectos de um campo em consolidação na América Latina. Ciência & Ensino, 1, 1-16.
Menezes, K. M., Rodrigues, C. B. C.; Candito, V., & Soares, F. A. A. (2020). Educação em saúde no contexto escolar. Revista de Educação Popular, Edição Especial, 48-66.
Mundim, J. V., & Santos, W. L. P. (2012). Ensino de ciências no ensino fundamental por meio de temas sociocientíficos: análise de uma prática pedagógica com vista à superação do ensino disciplinar. Ciência & Educação, 8(4), 787-802.
Nascimento, T. G., & Linsingen, I. V. (2006). Articulações entre o enfoque CTS e a pedagogia de Paulo Freire como base para o ensino de ciências. Convergência, (42), 95-116.
Oliveira, R. R., & Alvim, M. H. (2020). A história das ciências com enfoque CTS na formação continuada de professores de química. Revista CTS, 43(15), 65-90.
Peres, H. H. C., & Kurcgant, P. (2004). O ser docente de enfermagem frente a informática. Rev.Latino-Am. Enfermagem, 12(12), 101-108.
Polanczky, C., Marmitt, D. B. N., & Santos, A. (2015). A não neutralidade da CT nas configurações curriculares e o enfoque CTS. Anais do Encontro Nacional de Pesquisa em Ensino de Ciência, Águas de Lindóia, SP, Brasil, 10.
Ratcliffe, M., & Grace, M. (2003). Science education for citizenship: teaching socio-scientific issues. Maidenhead: Open University Press.
Rodríguez, A. S. M., & Del Pino, J. C. (2017). Abordagem Ciência, Tecnologia e Sociedade (CTS): perspectivas teóricas sobre educação científica e desenvolvimento na América Latina. TEAR: Revista de Educação Ciência e Tecnologia, 6(2), 1-21.
Rosa, S. E., & Strieder, R. B. (2018). Educação CTS e a não neutralidade da Ciência-Tecnologia: um olhar para práticas educativas centradas na questão energética. Revista Brasileira de Ensino de Ciência e Tecnologia, 11(3), 98-123.
Roso, C. C., & Auler, D. (2016). A participação na construção do currículo: práticas educativas vinculadas ao movimento CTS. Ciência & educação, 22(2), 371-389.
Santos, W. L., & Mortimer, E. F. (2002). Uma Análise de Pressupostos Teóricos da Abordagem C-T-S (Ciência-Tecnologia-Sociedade) no Contexto da Educação Brasileira. Ensaio – Pesquisa em Educação em Ciências, 2(2), 133-162.
Santos, W. L. P. (2007). Contextualização no Ensino de Ciências por meio de temas CTS em uma perspectiva crítica. Ciência e Ensino, 1 (número especial), 1-12.
Santos, W. L. P., & Schnetzler, R. P. (2015). Educação em Química: Compromisso com a cidadania. Ijuí: UNIJUÍ.
Silva, O. B., Oliveira, J. R. S., & Queiroz, S. L. (2011). Abordagem CTS no ensino médio: estudo de caso com enfoque sociocientífico. In Santos, W. L. P., & Auler, D. CTS e Educação Científica: Desafios, Tendências e Resultados de Pesquisas. Brasília: Editora UnB.
Silva, R. R., Machado, P. F. L., & Tunes, E. (2011). Experimentar Sem Medo de Errar. In Santos, W. L. P. D. & Maldaner, O. A. Ensino de Química em Foco. Ijuí: Inijuí.
Souza, F. L., Akahoshi, L. H., Marcondes, M. E. R., & Carmo, M. P. (2018). Atividades experimentais investigativas no ensino de química. São Paulo: CETEC.
Strieder, R. B., et al. (2016). A educação CTS possui respaldo em documentos oficias brasileiros? ACTIO, 1(1), 87-107.
Striedera, R. B., & Kawamurab, M. R. D. (2017). Educação CTS: Parâmetros e Propósitos Brasileiros. Alexandria, 10(1), 27-56.
Visintainer, D. S. R., & Soares, F. A. A. (2019). O desenvolvimento de estratégias de ensino para a promoção da saúde na formação docente continuada. Contexto & Educação, 34(109), 52-73.
Ziman, J. (1994). The rationale of STS education is in the approach. In Solomon, J., & Aikenhead, G. STS education: international perspectives on reform. New York: Teachers College Press.
Downloads
Publicado
Como Citar
Edição
Seção
Licença
Copyright (c) 2020 Vanessa Candito; Karla Mendonça Menezes; Carolina Braz Carlan Rodrigues; Maria Rosa Chitolina
Este trabalho está licenciado sob uma licença Creative Commons Attribution 4.0 International License.
Autores que publicam nesta revista concordam com os seguintes termos:
1) Autores mantém os direitos autorais e concedem à revista o direito de primeira publicação, com o trabalho simultaneamente licenciado sob a Licença Creative Commons Attribution que permite o compartilhamento do trabalho com reconhecimento da autoria e publicação inicial nesta revista.
2) Autores têm autorização para assumir contratos adicionais separadamente, para distribuição não-exclusiva da versão do trabalho publicada nesta revista (ex.: publicar em repositório institucional ou como capítulo de livro), com reconhecimento de autoria e publicação inicial nesta revista.
3) Autores têm permissão e são estimulados a publicar e distribuir seu trabalho online (ex.: em repositórios institucionais ou na sua página pessoal) a qualquer ponto antes ou durante o processo editorial, já que isso pode gerar alterações produtivas, bem como aumentar o impacto e a citação do trabalho publicado.
