"New" medical education: perception of professor of an undergraduate program implemented from Mais Médicos Program
DOI:
https://doi.org/10.33448/rsd-v11i6.26980Keywords:
Medical Education; Higher Education; Education, medical, undergraduate; Faculty, medical.Abstract
Introduction: Medical education is constantly changing in order to train medical professionals capable of intervening in the current needs of Brazilian health. In Brazil, this changing process was driven by Mais Médicos Program and the new National Curriculum Guidelines for medicine undergraduate. Objective: This study aimed to describe the perception of professors acting in an undergraduate medical program aligned with the Mais Médicos Program with regard to the "new" medical education in Brazil. Methods: This is a qualitative study, in which 18 medical educators of the aforementioned course. Data collection occurred through individual narrative interviews based on a guiding script. Data analysis was conducted by Hermeneutic-Dialectic. The following categories of analysis emerged: the course Pedagogical Course Project (PCP) and learning methodologies. Results: Among the difficulties for its curriculum implementation, there are cited the professionalization of the teaching role, the complexity of the activities, the scarceness of literature sources, and insecurity. These characteristics are added to the overcoming of the traditional undergraduate formation, which together diverge with the implementation of active teaching strategies, requiring medical trainers to be open to the changes that have been occurring in medical education. Conclusion: With this study, it was possible to identify professors' concerns and perceptions regarding the format of the course and its implementation process.
References
Barboza, J. S., Felício, H. M. dos S.(2018). Integração Curricular a partir da Análise de uma Disciplina de um Curso de Medicina. Revista Brasileira de Educação Médica, 42 (3), 27–35.
Barreto, N. A. P., Xavier, A. R. E. de O., Sonzogno, M. C. (2018). Percepção de Tutores quanto a Sua Avaliação pelos Discentes de um Curso Médico. Revista Brasileira de Educação Médica, 42 (1), 57–66.
Brasil (2014). Ministério da Educação. Conselho Nacional de Educação. Câmara de Educação Superior. Resolução CNE/CES 3/2014 nº 3 de 20 de junho de 2014. Institui Diretrizes Curriculares do Curso de Graduação em Medicina e dá outras providências. Diário Oficial da União. Brasília, 2014 Jun; Seção 1; 8-11.
Brasil (2013). Ministério da Saúde. Programa Mais Médicos. Lei nº 12.871, de 22 de outubro de 2013. Institui o Programa Mais Médicos, altera as Leis nº 8.745, de 9 de dezembro de 1993, e nº 6.932, de 7 de julho de 1981, e dá outras providências. Diário Oficial da União. Brasília, 22 de outubro de 2013.
Custódio, J. B. et al. (2019). Desafios Associados à Formação do Médico em Saúde Coletiva no Curso de Medicina de uma Universidade Pública do Ceará. Revista Brasileira de Educação Médica, 43 (2), 114–121.
Dias, H. S., Lima, L. D. de, Teixeira, M. (2020). De ações pontuais a marco de governo: A medicina na trajetória da política nacional de educação e regulação do trabalho na saúde. Trabalho, Educação e Saúde, 18 (2), e00270101.
Farias, J. M. de, Minghelli, L. C., & Soratto, J. (2020). Promoção da saúde: Discursos e concepções na atenção primária à saúde. Cadernos de Saúde Coletiva, 28 (3), 381–389.
Fonsêca, G. S., & Souza, J. V. G. de. (2019). Narrative of an educational path: Providing a (new) meaning to medical education. Interface - Comunicação, Saúde, Educação, 23, e180059.
Franco, R. S. et al. (2014). O conceito de competência: Uma análise do discurso docente. Revista Brasileira de Educação Médica, 38 (2), 173–181.
Garcia, M. A. A. et al (2007). A interdisciplinaridade necessária à educação médica. Revista Brasileira de Educação Médica, 31 (2), 147–155.
Garcia, M. A. A., & Silva, A. L. B. da. (2011). Um perfil do docente de medicina e sua participação na reestruturação curricular. Revista Brasileira de Educação Médica, 35 (1), 58–68.
Junges, K. dos S., Behrens, M. A. (2016). An innovative educational training as a way to build teaching knowledge in Higher Education. Educar em Revista, 59 (1), 211–229.
Karimi, R. (2011). Interface between problem-based learning and a learner-centered paradigm. Advances in Medical Education and Practice, 2, 117–125.
Leite, V. T. et al. (2020). Avaliação do Perfil dos Professores de Medicina de uma Universidade do Interior de Minas Gerais. Revista Brasileira de Educação Médica, 44 (3), e096.
Lima, P. R. S. de, & Marques, R. V. D. de A. (2019). Perspectivas sobre o Aprendizado na Óptica de Estudantes de Medicina: Análise do Impacto de Transição Curricular. Revista Brasileira de Educação Médica, 43 (2), 87–94.
Lopes, J. M. et al. (2020). Self-Efficacy of Medical Students in Two Schools with Different Education Methodologies (Problem-Basead Learning versus Traditional). Revista Brasileira de Educação Médica, 44 (2), e048.
Maués, C. R. et al. (2018). Training and Professional Activities of Medical Graduates from a Private Institution of Pará: Profile and Compliance with the National Curricular Guidelines. Revista Brasileira de Educação Médica, 42 (3), 129–145.
Mendonça, A. M. M. C. et al. (2019). Perspectiva dos Discentes de Medicina de uma Universidade Pública sobre Saúde e Qualidade de Vida. Revista Brasileira de Educação Médica, 43 (1), 228–235.
Minayo, MCS (2013). Hermenêutica-dialética como caminho do pensamento. In: Minayo, MCS; DESLANDES, S. F. organizadores. Caminhos do pensamento: epistemologia e método. Rio de Janeiro: Fiocruz. p. 83-107.
Mitre, S. M. et al. (2008). Active teaching-learning methodologies in health education: Current debates. Ciência & Saúde Coletiva, 13 (2), 2133–2144.
Moreira de Sousa, J., Moreira, C. A., & Telles-Correia, D. (2018). Anxiety, Depression and Academic Performance: A Study Amongst Portuguese Medical Students Versus Non-Medical Students. Acta Medica Portuguesa, 31 (9), 454–462.
Nunes, G. F., et al. (2020). Análise dos Níveis de Empatia de Professores e Preceptores Médicos de um Curso de Medicina. Revista Brasileira de Educação Médica, 44 (1), e043.
Oliveira, F. P. et al. (2019). The More Doctors Program and the rearrangement of medical residency education focused on Family and Community Medicine. Interface - Comunicação, Saúde, Educação, 23 (1), e180008.
Olopade, F. E. et al. (2016). Developing a competency-based medical education curriculum for the core basic medical sciences in an African Medical School. Advances in Medical Education and Practice, 7 (1), 389—398.
Pacheco, J. P. et al. (2017). Mental health problems among medical students in Brazil: A systematic review and meta-analysis. Brazilian Journal of Psychiatry, 39 (4), 369–378.
Perim, G. L. et al. (2009). Teaching development and medical education. Revista Brasileira de Educação Médica, 33 (1), 70–82.
Rezende, V. L. M. de,. et al. (2019). Documentary analysis of the pedagogical project of a Medicine course and teaching in Primary Care. Interface - Comunicação, Saúde, Educação, 23 (1), e170896.
Rotenstein, L. S. et al. (2016). Prevalence of Depression, Depressive Symptoms, and Suicidal Ideation Among Medical Students: A Systematic Review and Meta-Analysis. JAMA, 316 (21), 2214–2236.
Santos, F. F. det al. (2020). Performance in Health Education Competency: Self-Assessment of Medical Students. Revista Brasileira de Educação Médica, 44 (3), e085.
Silveira, N. J. D. et al. (2020). More Doctors Program: Health work process and socioeconomic indicators. Revista Da Associação Médica Brasileira, 66 (3), 321–327.
Sordi, M. R. L. D. et al. (2020). Experiência de construção coletiva de instrumento autoavaliativo a serviço da formação médica referenciada nas Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN) pautadas no Programa Mais Médicos. Interface - Comunicação, Saúde, Educação, 24, e190527.
Tian-Ci Quek, T. et al. (2019). The Global Prevalence of Anxiety Among Medical Students: A Meta-Analysis. International Journal of Environmental Research and Public Health, 16 (15), 2735.
Downloads
Published
How to Cite
Issue
Section
License
Copyright (c) 2022 Dyelle Hingrid Gonçalves Gontijo; Caroline Borba Voigt; Graciela Soares Fonseca
This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License.
Authors who publish with this journal agree to the following terms:
1) Authors retain copyright and grant the journal right of first publication with the work simultaneously licensed under a Creative Commons Attribution License that allows others to share the work with an acknowledgement of the work's authorship and initial publication in this journal.
2) Authors are able to enter into separate, additional contractual arrangements for the non-exclusive distribution of the journal's published version of the work (e.g., post it to an institutional repository or publish it in a book), with an acknowledgement of its initial publication in this journal.
3) Authors are permitted and encouraged to post their work online (e.g., in institutional repositories or on their website) prior to and during the submission process, as it can lead to productive exchanges, as well as earlier and greater citation of published work.
