Experimentation, questioning and the use of digital resources in the application of a didactic sequence for the teaching of solutions in high school

Authors

DOI:

https://doi.org/10.33448/rsd-v9i7.4479

Keywords:

Following teaching; Investigative teaching; Chemical experimentation; Technological resources; Teaching.

Abstract

The present research, of qualitative nature, aimed at the elaboration, application and evaluation of a Didactic Sequence (SD) using the theme "Artificial juices". The aim was to assist Chemistry teachers in their theoretical and practical classes, emphasizing the importance of Experimentation in Teaching Chemistry during High School by bringing chemical concepts closer to the students' reality. The discussions about the content of Solutions were carried out through texts and alternative materials in the realization of chemical experiments. A classroom was opened on the Google Classroom platform to provide materials for study, dialogue with students and post the activities developed. The elaboration and application of the SD was based on the textbook adopted at the School, on books and articles selected in the Google Scholar search tool involving Investigative Teaching and Problematization. The Didactic Sequence was applied to a second-year high school class at a state public school in the state of Minas Gerais. Some technological resources and the investigative approach were used. The SD was didactically organized in the Three Pedagogical Moments proposed by Delizoicov et al. (2018). The application of SD lasted five classes of 50 minutes and involved 32 students. The results obtained showed that this approach stimulates student involvement, generates learning, favors the appropriation of scientific language, facilitates the perception of the relationships between chemical knowledge and manages to involve Science and its Technologies with Society and the students' Environment, including the practical aspects related to the contemporary world.

Author Biographies

Ângelo Gomes de Melo, Universidade Estadual de Goiás

Mestrando no Programa de Pós-Graduação Strito Sensu – Mestrado Profissional em Ensino de Ciências (PPEC), da Pró-Reitoria de Pesquisa e Pós-Graduação (PrP) da Universidade Estadual de Goiás – Campus Central - Sede: Anápolis - CET; Especialista em: "Docência do Ensino Superior: a universidade no contexto atual"(2014), "Gestão e Planejamento Educacional: ênfase em empreendedorismo, tecnologia e educação a distância"(2014), "Educação Matemática: um enfoque multidisciplinar"(2014); todas promovidas pelo Instituto Superior de Educação Ibituruna - ISEIB, sendo graduado em Química pelo Centro Universitário de Patos de Minas (2000),  graduado em Matemática pela Fundação Comunitária Educacional e Cultural Patrocinio (1999) e graduado em Ciências (primeiro grau) pela Fundação Comunitária Educacional e Cultural Patrocinio (1998). Atualmente, professor  EBTT do Instituto Federal do Triângulo Mineiro-IFTM, Campus Paracatu-MG desde 09/02/2017, tomou posse no Instituto Federal do Acre-IFAC, Campus Cruzeiro do Sul-AC em 08/04/2015. Atuou como professor de química no ensino médio de 1997 a 2015 e como professor de Matemática no ensino fundamental de 2002 a 2015, ambos como professor efetivo no Estado de Minas Gerais.

Mirley Luciene dos Santos, Universidade Estadual de Goiás

Possui graduação em Ciências Biológicas pela Universidade Federal de Uberlândia (1994), mestrado em Botânica pela Universidade de Brasília (1997), doutorado em Ecologia pela Universidade de Brasília (2003) e pós-doutorado em Ecologia e Evolução pela Universidade Federal de Goiás (2012) ))) Professor titular da Universidade Estadual de Goiás, atua em atividades de ensino para graduação no Curso de Ciências Biológicas e na pesquisa. Integração ou corpo docente do Mestrado Profissional em Ensino de Ciências (PPEC / UEG). É curadora da coleção de Fanerógamas do Herbário da Universidade Estadual de Goiás, membro do Grupo Gestor da Reserva Ecológica da UEG - Câmpus Anápolis de Ciências Exatas e Tecnológicas e membro do Comitê de Ética em Pesquisa (CEP) da UEG.Atualmente é Bolsista do Programa de Bolsas de Incentivo ao Pesquisador BIP / UEG. É membro da Associação Brasileira de Ensino de Biologia (SBEnBio) e da Associação Brasileira de Pesquisa em Educação em Ciências (ABRAPEC).

Cleide Sandra Tavares Araújo, Universidade Estadual de Goiás

Graduação em Química pela Universidade Federal de Uberlândia - UFU (1988), Mestrado (2002) e Doutorado (2009) em Química Analítica pela mesma Instituição, Pós-Doutorado em Laboratório de Epectroscopia Aplicada - LEA / UFU, (2013). Atualmente é docente efetivo no Regime de Tempo Integral e Dedicação à Pesquisa (RTIDP) da Universidade Estadual de Goiás - UEG, no Câmpus Central - Sede: Anápolis - CET. Tem experiência na área de Ensino, com ênfase em Formação de professores,  Administração Pública e Química Analítica, atuando principalmente nos seguintes temas: FAAS, águas, ícones metálicos, adsorção e adsorventes naturais (lignocelulósicos) Ensino de Ciências. Atua na Graduação (Modalidade de Licenciatura e Química Industrial) e Pós-Graduação - Mestrado Profissional em Ensino de Ciências - PPEC / Conceito 3 - Capes. Desenvolver projetos, na área de formação de professores / Ensino de Ciências e Remediação Química de Sistemas Aquosos Contaminados com Íons Metálicos, utilizando materiais naturais alternativos ao bioma do Cerrado: Jatobá-do-Cerrado (Hymenaea Stigonocarpa), Pequi (Caryocar brasiliense), Baru (Dipteryx alata) e Lobeira-do-cerrado (Solanum Lycocarpum).

References

Azevedo MCPS. (2004). Ensino por Investigação: Problematizando as Atividades em Sala de Aula. In: Carvalho, A. M. P. (Org.). Ensino de Ciências: unindo a pesquisa e a prática. São Paulo: Pioneira Thomson Learning, (pp. 19-33).

Bedin E. (2019) Filme, Experiência e Tecnologia no Ensino de Ciências Química: uma sequência didática. Revista de Educação, Ciências e Matemática, Duque de Caxias, 9(1), jan./abr.

Berbel NAN (2011). As metodologias ativas e a promoção da autonomia dos estudantes. Semina: Ciências Sociais e Humanas, Londrina, 32(1), 25-40, jan./abr.

Berbel NAN (1998). A problematização e a aprendizagem baseada em problemas: diferentes termos ou diferentes caminhos? Interface-Comunicação, Saúde, Educação, Botucatu, 2, 139-154, fev.

Bianchini TB (2011). O ensino por investigação abrindo espaços para a argumentação de estudantes e professores do ensino médio. 2011. 144f. Dissertação (Mestrado em Área de Concentração em Ensino de Ciências) – Faculdade de Ciências, Universidade Estadual Paulista, Bauru.

Borges TS & Alencar G (2014). Metodologias ativas na promoção da formação crítica do estudante: o uso das metodologias ativas como recurso didático na formação crítica do estudante do ensino superior. Cairu em Revista, Salvador, 3(4), 119-143, jul./ago.

Brasil. Base Nacional Comum Curricular do Ensino Médio – BNCC (2017a, 20 de dezembro). Portaria n° 1.570 de 2017, publicada no Diário Oficial da União de 21/12/2017, s. 1, p. 146. Ministério da Educação – MEC. Secretaria da Educação Básica. Brasília, DF, 2017. http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/historico/BNCC_EnsinoMedio_embaixa_site_110518.pdf

Brasil. Reforma do Ensino Médio – REM (2017b, 16 de fevereiro). Lei n° 13.415 de 2017. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Diário Oficial da União, seção 1, p. 1, 17 de fevereiro de 2017. https://www2.camara.leg.br/legin/fed/lei/2017/lei-13415-16-fevereiro-2017-784336-publicacaooriginal-152003-pl.html

Carvalho, A. M. P. (2013). O ensino de ciências e a proposição de sequências de ensino investigativa. In: Carvalho, A. M. P.. (Org.). Ensino de ciências por investigação: condições para implementação em sala de aula. São Paulo: Cengage Learning, 2013. (pp. 1-20).

Carvalho, A. M. P. (2011). Ensino e aprendizagem de ciências: referenciais teóricos e dados empíricos das sequências de ensino investigativo (SEI). In: Longhini, M. D. (Org). O uno e o diverso na educação. Uberlândia: EDUFU, 2011. (pp. 253-266).

Chassot, A. Alfabetização Científica: questões e para desafios para a educação. Ijuí: UNIJUÍ, 2016.

Costa, E. de O. & Santos, J. C. O. (2015). Uma Proposta para o Ensino de Química Através da Abordagem CTSA: Uma Sequência Didática para a Temática Água. 5º Encontro Regional de Química & 4º Encontro Nacional de Química. 2015, Mossoró – RN. Proceedings..., São Paulo: Blucher, 3(1), nov. (pp. 85-91).

Delizoicov, D.; Angotti, J. A.; & Pernambuco, M. M. (2018). Ensino de ciências fundamentos e métodos.5. ed. São Paulo: Cortez.

Dewey, J. (1978). Vida e educação. 10. ed. São Paulo: Melhoramentos.

Diesel, A., Baldez, A. L. S. & Martins, S. N. (2017). Os princípios das metodologias ativas de ensino: uma abordagem teórica. Revista Thema, Pelotas, 14(1), 268-288.

Ferreira, M. V. da S. & Silva, J. M. da. (2017). Atividades experimentais no ensino de química: a utilização do laboratório de química durante o estágio de monitoria. In: ENCONTRO DE DEBATES SOBRE O ENSINO DE QUÍMICA (EDEQ), 37., 2017, Pelotas, RS. Anais..., Rio Grande: FURG, s. 7.

Ferreira, W. M., Pitanga, A. F., Rocha, L. B. da, Santos, B. L. S. R. & Santos, L. D. dos. (2018). Corantes: Uma abordagem com enfoque Ciência, Tecnologia e Sociedade (CTS) usando processos oxidativos avançados. Química Nova na Escola, São Paulo, 40(4), 249-257, nov.

Freire, P. (2015). Pedagogia da Autonomia. Saberes necessários à prática educativa. 51.ed. Rio de Janeiro: Paz e terra.

Hengemühle, A. (2014). Formação de professores: da função de ensinar ao resgate da educação. 3. ed. Petrópolis: Vozes.

Krasilchik, M. (2000). Reformas e realidade: o caso do ensino das ciências. São Paulo em perspectiva, 14(1), 85-93, jan./mar. http://www.scielo.br/pdf/spp/v14n1/9805.pdf

Lopes, J. M. D. S. (2014). Vivenciando experiências no ensino médio utilizando eletroquímica como tema motivador. 2014. 57f. Trabalho de Conclusão de Curso (Graduação de Licenciatura em Química). Universidade Federal Fluminense, Niterói.

Morán, J. (2015). Mudando a educação com metodologias ativas. In: Souza, C. A. de e Morales, O. E. T. (Orgs.). Coleção Mídias Contemporâneas. Convergências Midiáticas, Educação e Cidadania: aproximações jovens [volume II], Ponta Grossa: Foca Foto-PROEX/UEPG, (pp. 15-33).

Morán, J. M. (1995). O vídeo na sala de aula. Revista Comunicação e Educação, São Paulo, (2), 27-35, jan./abr.

Oliveira, B. R. M. (2014). Verdades e mitos sobre o chocolate: a evolução conceitual de licenciandos em química durante uma atividade cooperativa JIGSAW. 2014, 41f. Monografia (Especialização em Ensino de Ciências) - Universidade Tecnológica Federal do Paraná, Medianeira.

Prates, A. E., Finelli, L. A. C. & Miranda, S. E. O. (2016). Visão estudante acerca da metodologia ativa “Problem Based Learning” – PBL, Humanidades, v. 5, n. 2, jun.

Sasseron, L. H. (2015). Alfabetização científica, ensino por investigação e argumentação: relações entre ciências da natureza e escola. Ensaio Pesquisa em Educação em Ciências (Belo Horizonte), v. 17, n. spe, p. 49-67.

Secretaria de Estado da Educação do Paraná – SEED-PR (2008). Diretrizes Curriculares da Educação Básica: para a rede pública estadual de ensino. Ciências. Curitiba: SEED/DEF/DEM. http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/arquivos/File/diretrizes/dce_cien.pdf

Silveira, A. S. da, Nogara, P. A. F. & Santos, T. R. dos. (2017). Explorando Reações de Oxirredução em Compostos Orgânicos e em Sistemas Biológicos. In: Encontro de Debates sobre o Ensino de Química (EDEQ), 37., 2017, Pelotas-RS. Anais..., Rio Grande: FURG, s. 8. https://edeq.furg.br/images/arquivos/trabalhoscompletos/s08/ficha-285.pdf

Souza, C. da S., Iglesias, A. G. & Pazin-Filho, A. (2014). Estratégias inovadoras para métodos de ensino tradicionais–aspectos gerais. Medicina (Ribeirão Preto. Online), 47(3), 284-292.

Taha, M. S., Lopes, C. S. C., Soares, E. L. & Folmer, V. (2016). Experimentação como ferramenta pedagógica para o Ensino de Ciências. Experiências em Ensino de Ciências, Uruguaiana, 11(1), 138-154.

Vaz, W. F. & Soares, M.H.F.B. (2011). A visão de ciências das comunidades da rede social Orkut relacionadas com o ensino de química. In. Encontro nacional de pesquisa em educação em ciências – ENPEC, 8.; 2011, Campinas, SP. Anais..., São Paulo: ABRAPEC. http://abrapecnet.org.br/atas_enpec/viiienpec/resumos/R0551-2.pdf

Zabala, A. (1998). A Prática Educativa. Como ensinar. Porto Alegre: Artmed.

Downloads

Published

30/05/2020

How to Cite

MELO, Ângelo G. de; SANTOS, M. L. dos; ARAÚJO, C. S. T. Experimentation, questioning and the use of digital resources in the application of a didactic sequence for the teaching of solutions in high school. Research, Society and Development, [S. l.], v. 9, n. 7, p. e587974479, 2020. DOI: 10.33448/rsd-v9i7.4479. Disponível em: https://rsdjournal.org/index.php/rsd/article/view/4479. Acesso em: 27 apr. 2024.

Issue

Vol. 9 No. 7

Section

Education Sciences

License

Authors who publish with this journal agree to the following terms:

1) Authors retain copyright and grant the journal right of first publication with the work simultaneously licensed under a Creative Commons Attribution License that allows others to share the work with an acknowledgement of the work's authorship and initial publication in this journal.

2) Authors are able to enter into separate, additional contractual arrangements for the non-exclusive distribution of the journal's published version of the work (e.g., post it to an institutional repository or publish it in a book), with an acknowledgement of its initial publication in this journal.

3) Authors are permitted and encouraged to post their work online (e.g., in institutional repositories or on their website) prior to and during the submission process, as it can lead to productive exchanges, as well as earlier and greater citation of published work.