Enseñanza remota para estudiantes de Asistencia Educativa Especializada

Autores/as

DOI:

https://doi.org/10.33448/rsd-v9i11.10060

Palabras clave:

Ensenãnza; Servicio educativo especializado; Educación remota; Covid-19.

Resumen

Para contener el contagio por la pandemia covid-19, una de las primeras medidas de distanciamiento social fue la suspensión de las clases presenciales. La alternativa que se hizo viable en la coyuntura actual fue la educación remota.  Este trabajo tiene como objetivo esbozar una visión general de cómo los profesores de atención educativa especializada (AEE) del sistema escolar municipal de Uruguaiana/RS han estado desarrollando este servicio en Educación Remota. Para ello, se elaboró un cuestionario aplicado a 09 profesores de la AEE en el municipio. El análisis cualitativo del cuestionario se basó en 7 categorías que incluyen: formación académica profesional, educación continua, comprensión sobre la enseñanza a distancia, diversidad de necesidades especiales satisfechas, número de servicios, recursos empleados en la mediación remota y la eficacia del servicio en la promoción del aprendizaje a través de la enseñanza remota. Como resultados obtenemos que los profesores encuestados tienen una formación adecuada, así como han llevado a cabo numerosos cursos de formación a través de la enseñanza a distancia. Según los maestros hay entre 11 y 24 estudiantes en cada escuela que requieren atención con las más variadas discapacidades. Las actividades de la AEE se han llevado a cabo de forma remota a través de recursos de tecnología digital/impresión y la ayuda de las familias de los estudiantes. La eficacia de este cuidado depende de diferentes factores como: el tipo de necesidad especial, la capacidad del estudiante para interactuar con los medios digitales/impresos y el compromiso familiar.  La educación inclusiva en la educación remota ha estado ocurriendo parcialmente principalmente porque es difícil incluir el entorno escolar de manera remota.

Biografía del autor/a

Rose Cristina Alves Nunes, Universidade Federal do Pampa

Mestranda no Programa de Pós Graduação Strictu Sensu Educação em Ciências: Quimica da Vida e Saude - UNIPAMPA.

Carlos Maximiliano Dutra, Universidade Federal do Pampa

Graduado em Fisica (1991-1995).Mestre em Fisica (UFRGS 1997). Doutor em Ciências (UFRGS 2001). Pós-Doutorado em Astrofísica (USP, 2001-2003). Professor Associado Universidade Federal do Pampa. Professor Orientador Programa de Pós Graduação Strictu Sensu Educação em Ciências: Quimica da Vida e Saude - UNIPAMPA.

Citas

Alves, L. (2020). Educação Remota: entre a ilusão e a realidade. Interfaces Científicas, Aracaju, 8 (3), 348 – 365. Recuperado de https://periodicos.set.edu.br/educaca o/article/view/9251/4047

Associação Brasileira das Faculdades Isoladas e Integradas (2020). Conselho Nacional de Educação aprova parecer com diretrizes para reorganização dos calendários escolares e realização de atividades não presenciais pós retorno. Recuperado de: https://www.abrafi.org.br/index.php/site/noticiasnovo/ver/3214

Barbosa, A. M., Viegas, M. A. S. (2020). Aulas presenciais em tempos de pandemia: relatos de experiências de professores do nível superior sobre as aulas remotas. Revista Augustus, 25, 51, 255-280. Recuperado de https://revistas.unisuam.edu.br/in dex.php/revistaaugustus/article/view/565

Bardin, L. (2011). Análise de conteúdo. (3a ed.), Lisboa: Edições 70.

Bendici, R. (2020). Aprendizagem remota e saúde mental: melhores práticas e possíveis armadilhas. Tech & Learning. Recuperado de https://www.techlearning.com/news/remote-learning-and-mental-health-best-practices-and-potential-pitfalls

Brasil. Lei nº 9.394/96, de 20 de dezembro de (1996). Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Recuperado de http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l9394.htm

Brasil. Medida Provisória nº 934, de 1 de abril de (2020). Brasília: MEC. Recuperado de https://www.in.gov.br/en/web/dou/-/medida-provisoria-n-934-de-1-de-abril-de-2020-250710591

Brasil. Parecer nº 5, de 28 de abril de (2020). Proposta de parecer sobre reorganização dos calendários escolares e realização de atividades pedagógicas não presenciais durante o período de pandemia da COVID-19. Recuperado de http://portal.mec.gov.br/ind ex.php?option=com_docman&view=download&alias=14511-pcp005-20&category_slu d=marco-2020-pdf&Itemid=30192

Brasil. Parecer nº 9, de 08 de junho de (2020). Recuperado de http://portal.mec.gov. br/index.php?option=com_docman&view=download&alias=147041-pcp009-20&category_s lug=junho-2020-pdf&Itemid=30192

Brasil. Parecer nº 11, de 07 de julho de (2020). Recuperado de http://portal.mec.gov.br/docman/julho-2020-pdf/148391-pcp011-20/file

Brasil. Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva (2008). Brasília: MEC/SEE. Recuperado de http://portal.mec.gov.br/index.php?o ption=com_docman&view=download&alias=16690-politica-nacional-de-educacao-especial-na-perspectiva-da-educacao-inclusiva-05122014&Itemid=30192

Brasil. Portaria nº 343, de 17 de março de (2020). Brasília: MEC. Recuperado de https://www.in.gov.br/en/web/dou/-/portaria-n-343-de-17-de-marco-de-2020-248564376

Brasil. Portaria nº 356, de 20 de março de (2020). Brasília: MEC. Recuperado de https://www.in.gov.br/web/dou/-/portaria-n-356-de-20-de-marco-de-2020-249090908

Brasil. Portaria nº 473, de 12 de maio de (2020). Brasília: MEC. Recuperado de https://www.in.gov.br/en/web/dou/-/portaria-n-473-de-12-de-maio-de-2020-256531507?i nheritRedirect=true&redirect=%2Fweb%2Fguest%2Fsearch%3FqSearch%3DPortaria%2520473%252C%252012%2520de%2520maio%2520de%25202020

Brasil. Resolução nº 2 de 14 setembro de (2001). Diretrizes nacionais para a Educação Especial na Educação Básica. Recuperado de http://portal.mec.gov.br/cne/a rquivos/pdf/CEB0201.pdf

Brasil. Resolução n º 4, de 2 de outubro de 2009 (2009). Institui Diretrizes Operacionais para o Atendimento Educacional Especializado na Educação Básica, modalidade Educação Especial. Recuperado de http://portal.mec.gov.br/dmdocuments/rceb004_09.pdf

Bueno, J. G. S. (1999). Crianças com Necessidades Educativas Especiais, Política Educacional e a Formação de Professores: generalistas ou especialistas? Revista Brasileira de Educação Especial. Piracicaba, 3 (5), 7-25. São Paulo: Unimep.

Hooker, C. (2020). Um guia para os pais que ensinam em casa. Conselho e dicas para ajudar os pais que de repente estão ensinando em casa. Tech & Learning. Recuperado de https://www.techlearning.com/how-to/a-guide-for-parents-teaching-at-home

Leis e Portarias do Brasil (2020). Vade Mecum da Covid-19. Recuperado de https://brasil.mylex.net/vade-mecum/coronavirus_228/

Marques, L. da S. e Gomes, C. (2014). Concordâncias/ discordâncias acerca do processo inclusivo no Ensino Superior: um estudo exploratório. Revista Educação Especial, Santa Maria. Recuperado de https://periodicos.ufsm.br/educacaoespecial/article/view/8842

Morais, I. R. D; Garcia, T.C.N; Rêgo, M.C.F.D; et al. (2020). Ensino Remoto Emergencial. Universidade Federal do Rio Grande do Norte. Recuperado de https://www.progesp.ufrn. br/storage/documentos/GDrtezDzrfX7lmG8Qfaucy6pdwScqqer9gbc18z8.pdf

Oliveira, A. X. da S., Silva, A. G. da, Dias, E. C. S. C., & Martins, L. de A. R. (2020). Inclusão Escolar e baixa visão: um Relato de Experiência. Research, Society and Development, 9(1), e195911769. Recuperado de https://doi.org/10.33448/rsd-v9i1.1769

Organização das Nações Unidas para Educação, Ciência e Cultura (2020). A UNESCO reúne organizações internacionais, sociedade civil e parceiros do setor privado em uma ampla coalizão para garantir a #AprendizagemNuncaPara. Recuperado de https://pt.unesco.org/news /unesco-reune-organizacoes-internacionais-sociedadecivil-e-parceiros-do-setor-privado-em-uma

Presse, F. (2020). Unesco: Metade dos estudantes do mundo sem aulas por conta da Covid-19. Recuperado de https://g1.globo.com/educacao/noticia/2020/03/18/unesco-metadedos- estudantes-do-mundo-sem-aulas-por-conta-da-covid-19.ghtml

Rio Grande do Sul. Decreto nº 55.240, de 10 de maio de (2020). Recuperado de https://www.legisweb.com.br/legislacao/?id=395059

Rio Grande do Sul. Decreto nº 55.292, de 04 de junho de (2020). Recuperado de https://www.legisweb.com.br/legislacao/?id=396531

Rosa, R. T. N. da (2020). Das aulas presenciais às aulas remotas: as abruptas mudanças impulsionadas na docência pela ação do Coronavírus - o COVID-191!. Revista Científica Schola. Colégio Militar de Santa Maria. Santa Maria, VI, 1, jul. Recuperado de http://www.cmsm.eb.mil.br/images/CMSM/revista_schola_2020/Editorial%20I%202020%20(Rosane%20Rosa).pdf

Sales, Z. N., Moreira, R. M. e Couto, E. S. (2016). O convívio acadêmico: representações sociais de alunos com Necessidades Educacionais Especiais. Revista Educação Especial. Santa Maria, 55, maio. Recuperado de https://periodicos.ufsm.br/educacaoe special/article/view/14275

Sanches, I. e Teodoro, A. (2006). Da integração à inclusão escolar: cruzando perspectivas e conceitos. Revista Lusófona de Educação. Lisboa, 8. Recuperado de https://revistas.ulusofona.pt/index.php/rleducacao/article/view/691

Teixeira, A. M., & Copetti, J. (2020). O contexto da formação docente para o atendimento educacional especializado. Research, Society and Development, 9(3), e85932473. Recuperado de https://rsdjournal.org/index.php/rsd/article/view/2473

WHO. Coronavirus disease 2019 (COVID-19) Situation Report – 51. (2020). Recuperado de https://www.who.int/docs/default-source/coronaviruse/situation-reports/20200311-sitrep-51-covid-19.pdf?sfvrsn=1ba62e57_10

WHO. Novel Coronavirus (2019-nCoV) SITUATION REPORT – 1. (2020). Recuperado de https://www.who.int/docs/default-source/coronaviruse/situation-reports/20200121-sitrep-1-2019-ncov.pdf?sfvrsn=20a99c10_4

Publicado

28/11/2020

Cómo citar

NUNES, R. C. A. .; DUTRA, C. M. . Enseñanza remota para estudiantes de Asistencia Educativa Especializada. Research, Society and Development, [S. l.], v. 9, n. 11, p. e64291110060, 2020. DOI: 10.33448/rsd-v9i11.10060. Disponível em: https://rsdjournal.org/index.php/rsd/article/view/10060. Acesso em: 30 jun. 2024.

Número

Sección

Ciencias de la educación