Los aportes del aula de recursos en el desarrollo cognitivo de los niños desde la perspectiva de la Educación Inclusiva
DOI:
https://doi.org/10.33448/rsd-v11i14.35932Palabras clave:
Educación Inclusiva; Servicio Educativo Especial; Aula de recursos.Resumen
Este artículo abarca consideraciones y señala los hitos determinantes, que están vinculados a la historia de la Educación Inclusiva y las Salas de Recursos Multifuncionales. En 2007, el Gobierno Federal instituyó el “Programa de Implementación de Salas de Recursos Multifuncionales” en todo Brasil, resultado de años de esfuerzos a favor de la inclusión de alumnos con necesidades educativas especiales en la educación regular, la lucha por la igualdad de todos y el esfuerzo por tener una educación de calidad para este público. Así, este artículo tuvo como objetivo comprender los desafíos de implementar la Sala de Recursos Multifuncionales y sus contribuciones al desarrollo cognitivo de los niños. Para esta investigación se utilizó como procedimiento metodológico una revisión narrativa bibliográfica cualitativa, basada en publicaciones realizadas en los últimos diez años (2012 - 2022) de artículos científicos, revistas, libros, tesis, disertaciones y legislación, de diferentes autores que tratan sobre el tema. tema en investigación con el fin de estructurar un marco teórico. Ante estos hallazgos se concluye que este trabajo cumplió con los objetivos planteados, ya que se infirió que el Servicio Educativo Especializado y en especial la Sala de Recursos son elementos fundamentales para la Educación Inclusiva. Se puede decir que el Aula de Recursos Multifuncionales es relevante para que las actividades del Servicio Educativo Especializado sean satisfactorias, ya que proporciona estímulos específicos e individualizados para la evolución de un desarrollo intelectual y motriz de los alumnos con necesidades educativas especiales.
Citas
Alves, C. R. D. S. T., & Andrade, M. P. F. (2016). A sala de recursos multifuncional como um ingrediente essencial na inclusão de crianças especiais, na escola regular de ensino. Revista Interdisciplinar de Ensino, Pesquisa e Extensão-RevInt, 3(1). https://revistaeletronica.unicruz.edu.br/index.php/revint/article/view/121/61
Ana, W. P. S., & Lemos, G. C. (2018). Metodologia científica: a pesquisa qualitativa nas visões de Lüdke e André. Revista Eletrônica Científica Ensino Interdisciplinar. 4(12) http://35.238.111.86/xmlui/handle/123456789/488
Bauch, K.B. & Lohr, S.S (2014). Recursos para a promoção da inclusão na escola. In: Paraná. Secretaria de Estado da Educação. Os Desafios da Escola Pública Paranaense na Perspectiva do Professor PDE. Curitiba. http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/cadernospde/pdebusca/producoes_pde/2014/2014_ufpr_edespecial_artigo_katia_belasque_bauch.pdf
Brasil. (1988). Constituição da República Federativa do Brasil. Brasília, DF: Senado Federal.
Brasil. (2009). Institui Diretrizes Operacionais para o Atendimento Educacional Especializado na Educação Básica, modalidade Educação Especial.
Brasil. (2010). Manual de orientação: Programa de Implantação de Sala de Recursos Multifuncionais.
Brasil. (2010). Estatuto da criança e do adolescente: lei n. 8.069, de 13 de julho de 1990, e legislação correlata. 9 ed. Brasília: Câmara dos Deputados. https://crianca.mppr.mp.br/arquivos/File/publi/camara/estatuto_crianca_adolescente_9ed.pdf
Brasil. (2015). Lei 13.146, de 6 de julho de 2015. Institui a Lei Brasileira de Inclusão das Pessoas com Deficiência (Estatuto da Pessoa com Deficiência). http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2015-2018/2015/lei/l13146.htm
Brasil. (2020). Ministério da Educação. Secretaria de Modalidades Especializadas de Educação. PNEE: Política Nacional de Educação Especial: Equitativa, Inclusiva e com Aprendizado ao Longo da Vida/Secretaria de Modalidades Especializadas de Educação. Brasília: MEC. SEMESP.
Carneiro, S. F., & Leite, I. N. (2016) Resultados de pesquisa de mestrado – A política de implementação das salas de recursos multifuncionais: perspectivas de gestores, professores e pais da rede municipal de ensino de Mossoró/RN. Congresso Internacional de Educação Inclusiva, Campina Grande. https://www.editorarealize.com.br/editora/anais/cintedi/2016/TRABALHO_EV060_MD1_SA10_ID1767_31082016113645.pdf
Casarin, S. T., Porto, A. R., Gabatz, R. I. B., Bonow, C. A., Ribeiro, J. P., & Mota, M. S. (2020). Tipos de revisão de literatura: considerações das editoras do Journal of Nursing and Health/Types of literature review: considerations of the editors of the Journal of Nursing and Health. Journal of Nursing and Health, 10(5). https://periodicos.ufpel.edu.br/ojs2/index.php/enfermagem/article/view/19924
Ceará. (2012). Resolução Nº 436/2012. Fixa normas para a Educação Especial e para o Atendimento Educacional Especializado - AEE - dos alunos com deficiência, Transtornos Globais do Desenvolvimento - TGD, altas habilidades/superdotação no âmbito do sistema de ensino do Estado do Ceará. Conselho Estadual de Educação.
Costa, M. M. O., de Sousa Fernandes, R., & de Freitas, M. R. O. (2021). As contribuições do atendimento educacional especializado para alunos com deficiência nas narrativas de uma professora. Revista Brasileira de Desenvolvimento, 7(3), 20975-20985. https://doi.org/10.34117/bjdv7n3-010
Gomes, R. V. B. (2016). O Atendimento Educacional Especializado nas Salas de Recursos Multifuncionais nas Escolas Municipais de Rio Branco/Acre. (Tese de Doutorado). Paraná: Universidade Federal do Paraná. https://acervodigital.ufpr.br/handle/1884/43141
Libanio, F. C., Castelar, W. A. de S., & Garcia, D. I. B. (2022). O uso de tecnologias com o público alvo da educação especial no contexto educacional inclusivo. Pesquisa, Sociedade e Desenvolvimento, 11 (1), e20011124668. https://doi.org/10.33448/rsd-v11i1.24668
Machado, E. M., & Vernick, M. da G. L. P. (2013). Reflexões sobre a política de educação especial nacional e no estado do Paraná. Nuances: Estudos Sobre Educação, 24(2), 49–67. https://doi.org/10.14572/nuances.v24i2.2479
Mendes, E. G., & Cia, F. (2012). Constituição de uma rede colaborativa de pesquisa: o Observatório Nacional de Educação Especial (Oneesp). Ciências Humanas e Sociais em Revista, 34(1). http://dx.doi.org/10.4322/chsr.2014.002
Nascimento, L. B. P. (2014). A importância da inclusão escolar desde a educação infantil. 2014. Trabalho de Conclusão de Curso (Bacharelado em Pedagogia). Faculdade Formação de Professores. Universidade do Estado do Rio de Janeiro. http://www.ffp.uerj.br/arquivos/dedu/monografias/2014/La%C3%ADs%20Barros%20Pinto%20do%20Nascimento.pdf
Neto, A. D. O. S., Ávila, É. G., Sale, T. R. R., Amorim, S. S., Nunes, A. K., & Santos, V. M. (2018). Educação inclusiva: uma escola para todos. Revista Educação Especial, 31(60), 81-92. https://doi.org/10.5902/1984686X24091
Paraná. (2011) Instrução nº 016/2011. Estabelece critérios para o atendimento educacional em Sala de Recursos Multifuncional Tipo I, na Educação Básica. Curitiba: SEED/SUED. https://www.educacao.pr.gov.br/sites/default/arquivos_restritos/files/documento/2020-02/Instrucao162011.pdf
Pernambuco. M. P. de E. de. (2019). Educação Inclusiva: Marcos legais e perspectivas de ações para implementação. Centro de Apoio Operacional às Promotorias de Defesa dos Direitos Humanos à Educação. (2 ed). Procuradoria Geral de Justiça. Recife. https://www.mppe.mp.br/mppe/files/Cartilha_Educao_Inclusiva_lI_2_EDIO_DIA_29-03.pdf
Rabello, C. G., Carvalho, M. P. & Rahme, M. M. F. (2018). As lacunas da educação especial na formação inicial docente. In: Anais do 8º Congresso brasileiro de educação especial. Campinas: Galoá. https://proceedings.science/cbee/cbee-2018/papers/as-lacunas-da-educacao-especial-na-formacao-inicial-docente
Salamanca, D. de. (1994). Sobre princípios, políticas e práticas na área das necessidades educativas especiais. Brasília, DF: MEC.
Santos, K. de F. (2018). A sala de recurso e a inclusão de alunos com necessidades especais em Mariana - MG. Monografia (Graduação em Pedagogia). Instituto de Ciências Humanas e Sociais, Universidade Federal de Ouro Preto. https://www.monografias.ufop.br/handle/35400000/1495
Silva, L. M. da. (2012). Proposta pedagógica curricular de Educação Especial: Sala de Recursos Multifuncionais – Tipo I – DI, DFN, TGD e TFE. Colégio Estadual Padre Ângelo Casagrande. Marilândia - PR. https://docplayer.com.br/7241357-Proposta-pedagogica-curricular-de-educacao-especial-sala-de-recursos-multifuncional-tipo-i-di-dfn-tgd-e-tfe.html
Silva, R.S. (2022). AEE para Salas de Recursos Multifuncionais: Aspectos Jurídicos, Pedagógicos e Organizacionais. Pesquisa, Sociedade e Desenvolvimento, 11 (4), e51011426594. https://doi.org/10.33448/rsd-v11i4.26594
Teixeira, A.M., & Copetti, J. (2020). O contexto da formação de professores para o atendimento educacional especializado. Pesquisa, Sociedade e Desenvolvimento, 9 (3), e85932473. https://rsdjournal.org/index.php/rsd/article/view/2473
Descargas
Publicado
Cómo citar
Número
Sección
Licencia
Derechos de autor 2022 Elayne Oliveira Sousa; Helen Cristina Moura da Silva Ribeiro; Zilma Cardoso Barros Soares
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución 4.0.
Los autores que publican en esta revista concuerdan con los siguientes términos:
1) Los autores mantienen los derechos de autor y conceden a la revista el derecho de primera publicación, con el trabajo simultáneamente licenciado bajo la Licencia Creative Commons Attribution que permite el compartir el trabajo con reconocimiento de la autoría y publicación inicial en esta revista.
2) Los autores tienen autorización para asumir contratos adicionales por separado, para distribución no exclusiva de la versión del trabajo publicada en esta revista (por ejemplo, publicar en repositorio institucional o como capítulo de libro), con reconocimiento de autoría y publicación inicial en esta revista.
3) Los autores tienen permiso y son estimulados a publicar y distribuir su trabajo en línea (por ejemplo, en repositorios institucionales o en su página personal) a cualquier punto antes o durante el proceso editorial, ya que esto puede generar cambios productivos, así como aumentar el impacto y la cita del trabajo publicado.
