Habilidades predictivas de lectura y escritura en escolares de 1° y 2° año de la Enseñanza Básica I

Autores/as

DOI:

https://doi.org/10.33448/rsd-v12i8.42990

Palabras clave:

Niño; Aprendiendo; Intervención temprana (educación); Diagnostico temprano; Literatura.

Resumen

Propósito: Describir qué habilidades predictivas de lectura y escritura son más efectivas para identificar a los estudiantes con dificultades de aprendizaje en el primer y segundo año de la escuela primaria I. Métodos: Participaron 68 estudiantes, divididos en dos grupos pareados: estudiantes con dificultades de aprendizaje de 1° y 2° año de la Enseñanza Básica I (G1) y estudiantes sin quejas de dificultades de aprendizaje (G2). Los estudiantes fueron evaluados en el nivel de escritura y habilidades predictivas de procesamiento lingüístico, auditivo y fonológico. Resultados: los estudiantes de G1 mostraron un desempeño más bajo en el nivel de escritura y habilidades de vocabulario expresivo, fluidez verbal fonológica, memoria de sonidos verbales, memoria de órdenes simples, discriminación verbal auditiva, conciencia fonológica, memoria de trabajo fonológica y acceso fonológico al léxico mental en comparación con G2. En cuanto a las habilidades del sistema fonológico, fluidez verbal semántica, percepción auditiva, localización de sonidos, memoria de sonidos no verbales y memoria de órdenes complejas, no hubo diferencia entre los grupos. Conclusión: Los estudiantes en la fase inicial de lectoescritura con dificultades de aprendizaje mostraron un desempeño más bajo en el nivel de escritura y en la mayoría de las habilidades predictivas, en comparación con los estudiantes sin quejas de dificultades de aprendizaje, mostrando signos de riesgo para esta alteración. Este trabajo puede contribuir a los profesionales de la salud y la educación que buscan reducir el impacto del bajo rendimiento académico en la calidad de vida del niño, ya que brinda subsidios para desarrollar programas de identificación, promoción e intervención temprana, basados en las habilidades predictivas de lectura y escritura en los años comienzos de la alfabetización.

Biografía del autor/a

Renata Henrique Petreça, Universidade Federal do Paraná

Mestranda em Saúde da Criança e do Adolescente pela Universidade Federal do Paraná. Especialista em Linguagem (7265/18) e em Saúde Coletiva (7266/18) pelo Conselho Federal de Fonoaudiologia. Possui Especialização em:Gestão em Saúde Pública pela Universidade do Contestado - Unc (2016). Graduação em Fonoaudiologia pela Universidade do Vale do Itajaí (2001). Aprimoramentos nas áreas de Linguagem, em Motricidade Oral, em (Re)Habilitação Auditiva, em Dislexia e outros Distúrbios da Aprendizagem e em Processamento Auditivo em Clinica Fonoaudiológica. Atualmente é fonoaudióloga da Secretaria Municipal de Saúde de Mafra - SC, estabelecida na Clinica de Reabilitação Municipal e conselheira municipal de saúde representando os profissionais de saúde (CREFONO). Tem experiência dentro da Fonoaudiologia na área da Saúde Pública, com ênfase em reabilitação da linguagem oral, escrita, deficiência auditiva, motricidade oral e processamento auditivo.

Ana Chrystina de Souza Crippa, Universidade Federal do Paraná

Graduação em Medicina pela Universidade Federal do Paraná (1993). Neurologista Infantil, Neurologista e Neurofisiologista Clínica. Doutora em Clínica Médica - Neurologia, pela UFPr. Médica, neurofisiologia, métodos neurológicos, UFPR. Membro da equipe de Neurologia Infantil, da UFPR do Hospital de Clínicas. Esteve na McGill, Institute Neurologic du Montreal, realizando Pos-Doutorado. Atualmente é professora em Neurologia Pediátrica na UFPR.

Ana Paula Dassie-Leite, Universidade Estadual do Centro-Oeste

Possui Graduação em Fonoaudiologia pela Universidade Metodista de Piracicaba/UNIMEP, Especialização em Voz pelo CFFa com cursos realizados no CEV/S e Irmandade da Santa Casa de Misericórdia de São Paulo, Mestrado em Saúde da Criança e do Adolescente pela Faculdade de Ciências Médicas da Universidade Estadual de Campinas/UNICAMP e Doutorado em Saúde da Criança e do Adolescente pela Universidade Federal do Paraná/UFPR. Foi bolsista-assistente do Centro de Estudos da Voz 2007/2008. É professora Adjunto D do Departamento de Fonoaudiologia e professora permanente do Programa de Pós-Graduação Interdisciplinar em Desenvolvimento Comunitário da Universidade Estadual do Centro-Oeste/UNICENTRO - Irati-PR. Foi chefe do Departamento de Fonoaudiologia (2017/2019) e Diretora do Setor de Ciências da Saúde (2019/2023) do campus de Irati da UNICENTRO. Atuou como coordenadora (2016/2018) e vice-coordenadora (2020/2023) do Comitê de Voz Clínica do Departamento de Voz da Sociedade Brasileira de Fonoaudiologia. Faz parte do corpo de revisores de periódicos nacionais da Fonoaudiologia, contribuindo na área de Voz. Atualmente, está em disposição funcional na UNESPAR/ Campus II/Curitiba, no colegiado de Licenciatura em Teatro. Tem experiência clínica, de ensino, pesquisa e extensão na área de Voz, atuando principalmente com os temas: avaliação e reabilitação dos distúrbios vocais; disfonias comportamentais e orgânicas, vozes profissionais artísticas e não artísticas e transição vocal de pessoas trans e travestis.

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Publicado

03/09/2023

Cómo citar

PETREÇA, R. H.; CRIPPA, A. C. de S. .; DASSIE-LEITE, A. P. . Habilidades predictivas de lectura y escritura en escolares de 1° y 2° año de la Enseñanza Básica I. Research, Society and Development, [S. l.], v. 12, n. 8, p. e19912842990, 2023. DOI: 10.33448/rsd-v12i8.42990. Disponível em: https://rsdjournal.org/index.php/rsd/article/view/42990. Acesso em: 23 nov. 2024.

Número

Vol. 12 Núm. 8

Sección

Ciencias de la salud

Licencia

Derechos de autor 2023 Renata Henrique Petreça; Ana Chrystina de Souza Crippa; Ana Paula Dassie-Leite

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