Habilidades preditoras da leitura e escrita em escolares do 1º e 2º ano do Ensino Fundamental I
DOI:
https://doi.org/10.33448/rsd-v12i8.42990Palavras-chave:
Criança; Aprendizagem; Intervenção precoce (educação); Diagnóstico precoce; Alfabetização.Resumo
Objetivo: Descrever quais habilidades preditoras da leitura e escrita são mais efetivas para identificar escolares com dificuldade de aprendizagem no primeiro e segundo ano do Ensino Fundamental I. Métodos: Participaram 68 escolares, divididos em dois grupos pareados: escolares com dificuldade de aprendizagem de 1º e 2º ano do Ensino Fundamental I (G1) e escolares sem queixas de dificuldade de aprendizagem (G2). Os escolares foram avaliados em nível de escrita e habilidades preditoras linguísticas, auditivas e de processamento fonológico. Resultados: Escolares do G1 apresentaram desempenho inferior no nível de escrita e as habilidades de vocabulário expressivo, fluência verbal fonológica, memória de sons verbais, memória de ordens simples, discriminação auditiva verbal, consciência fonológica, memória de trabalho fonológica e acesso fonológico ao léxico mental em comparação ao G2. Quanto às habilidades do sistema fonológico, fluência verbal semântica, percepção auditiva, localização sonora, memória de sons não verbais e memória de ordens complexas, não houve diferença entre os grupos. Conclusão: Escolares em fase inicial de alfabetização com dificuldade de aprendizagem apresentaram desempenho inferior no nível de escrita e na maioria das habilidades preditoras, quando comparados aos escolares sem queixa de dificuldade de aprendizagem, evidenciando sinais de risco para essa alteração. Esse trabalho pode contribuir com profissionais da saúde e educação que buscam reduzir o impacto do baixo desempenho acadêmico na qualidade de vida da criança, pois traz subsídios para desenvolver programas de identificação, promoção e intervenção precoce, baseados nas habilidades preditoras da leitura e escrita nos anos iniciais da alfabetização.
Referências
Andrade, C. R. F., Befi-Lopes, D. M., Fernandes, F. D. M., & Wertzner, H. F. (2000). ABFW: Teste de Linguagem Infantil nas áreas de fonológica, vocabulário, fluência e pragmática. Pró-Fono.
Andrade, O. V. C. d. A., Andrade, P. E., & Capellini, S. A. (2014). Modelo de resposta à intervenção RTI. Pulso Editorial.
Avila, C. R. B. d. (2021). Consciência fonológica em crianças com dificuldade de alfabetização na presença ou ausência de transtornos dos sons da fala [Dissertação de mestrado, Universidade Federal de São Paulo (UNIFESP)]. https://repositorio.unifesp.br/11600/68144.
Billard, C., Thiébaut, E., Gassama, S., Touzin, M., Thalabard, J.-C., Mirassou, A., & Munnich, A. (2021). The computerized adaptable test battery (bmt-i) for rapid assessment of children's academic skills and cognitive functions: A validation study. Frontiers in Pediatrics, 9. https://doi.org/10.3389/fped.2021.656180
Côrrea, K. C. d. P., Machado, M. A. M. d. P., & Hage, S. R. V. (2018). Competências iniciais para o processo de alfabetização. CoDAS, 30(1). https://doi.org/10.1590/2317-1782/20182017039
Corso, L. V., & Meggiato, A. O. (2019). Quem são os alunos encaminhados para acompanhamento de dificuldades de aprendizagem? Revista Psicopedagogia, 36(109), 57–72.
Denckla, M. B., & Rudel, R. (1974). Rapid “automatized” naming of pictured objects, colors, letters and numbers by normal children. Cortex, 10(2), 186–202. https://doi.org/10.1016/s0010-9452(74)80009-2
Dias, N. M., & Seabra, A. G. (2017). School performance at the end of elementary school: Contributions of intelligence, language, and executive functions. Estudos de Psicologia (Campinas), 34(2), 315–326. https://doi.org/10.1590/1982-02752017000200012
Estrela, C. (2018). Metodologia científica: Ciência, ensino, pesquisa (3a ed.). Artes Médicas.
Faria, L.R. (2016). Teste de percepção de fala nos centros de implante coclear: Conhecendo a realidade nacional. [Dissertação de mestrado, Universidade Federal de Pernambuco]. https://repositorio.ufpe.br/handle/123456789/20265
Gindri, G., Keske-Soares, M., & Mota, H. B. (2007). Memória de trabalho, consciência fonológica e hipótese de escrita. Pró-Fono Revista de Atualização Científica, 19(3), 313–322. https://doi.org/10.1590/s0104-56872007000300010
Gonçalves-Guedim, T. F., Capelatto, I. V., Salgado-Azoni, C. A., Ciasca, S. M., & Crenitte, P. A. P. (2017). Desempenho do processamento fonológico, leitura e escrita em escolares com transtorno de déficit de atenção e hiperatividade. Revista CEFAC, 19(2), 242–252. https://doi.org/10.1590/1982-0216201719220815
Goncalves, T. F., Frazão, J. d. M., Frazão, J. d. M., Lisbôa, J. S., Neves, J. L., Girard, C. C. P., & Ferreira, I. P. (2023). Perfil das oportunidades no ambiente doméstico para o desenvolvimento infantil. Research, Society and Development, 12(8), Artigo e7812842881. https://doi.org/10.33448/rsd-v12i8.42881
Grigorenko, E. L., Compton, D. L., Fuchs, L. S., Wagner, R. K., Willcutt, E. G., & Fletcher, J. M. (2020). Understanding, educating, and supporting children with specific learning disabilities: 50 years of science and practice. American Psychologist, 75(1), 37–51. https://doi.org/10.1037/amp0000452
Hayiou-Thomas, M. E., Carroll, J. M., Leavett, R., Hulme, C., & Snowling, M. J. (2016). When does speech sound disorder matter for literacy? The role of disordered speech errors, co-occurring language impairment and family risk of dyslexia. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 58(2), 197–205. https://doi.org/10.1111/jcpp.12648
Heleno, C. T. (2006). Fluência verbal semântica em pré-escolares: Estratégias de associação [Universidade Federal de Minas Gerais]. http://hdl.handle.net/1843/VCSA-7NXJJ7
Hulme, C., & Snowling, M. J. (2016). Reading disorders and dyslexia. Current Opinion in Pediatrics, 28(6), 731–735. https://doi.org/10.1097/mop.0000000000000411
Jin, F., Schjølberg, S., Eadie, P., Nes, R. B., & Røysamb, E. (2020). Preschool speech intelligibility and 8-year literacy: A moderated mediation analysis. Journal of Speech, Language, and Hearing Research, 63(10), 3380–3391. https://doi.org/10.1044/2020_jslhr-19-00394
Leite, G. d. L., Pires, I. A. H., Aragão, L. C. L., Paula, A. P. d., Gomes, E. R. d. O., Garcia, D., Barros, P. M., Alencar, J. C. N. d., Fichman, H. C., &
Oliveira, R. M. (2016). Performance of children in phonemic and semantic verbal fluency tasks. Psico-USF, 21(2), 293–304. https://doi.org/10.1590/1413-82712016210207
León, C. B. R., Almeida, Á., Lira, S., Zauza, G., Pazeto, T. d. C. B., Seabra, A. G., & Dias, N. M. (2019). Phonological awareness and early reading and writing abilities in early childhood education: Preliminary normative data. Revista CEFAC, 21(2). https://doi.org/10.1590/1982-0216/20192127418
Medina, G. B. K., Souza, F. F. d., & Guimarães, S. R. K. (2018). Funções executivas e leitura em crianças brasileiras com dislexia do desenvolvimento. Revista Psicopedagogia, 35(107), 168–179.
Michelino, M. S. A., Cardoso, A. D., Silva, P. B., & Macedo, E. C. (2017). Desempenho em testes psicopedagógicos e neuropsicológicos de crianças e adolescentes com dislexia do desenvolvimento e dificuldade de aprendizagem. Revista Psicopedagogia, 34(104), 111–125.
Miotto, E. C., Sato, J., Lucia, M. C. S., Camargo, C. H. P., & Scaff, M. (2010). Development of an adapted version of the boston naming test for portuguese speakers. Revista Brasileira de Psiquiatria, 32(3), 279–282. https://doi.org/10.1590/s1516-44462010005000006
Moura, O., Simões, M. R., & Pereira, M. (2013). Fluência verbal semântica e fonêmica em crianças: Funções cognitivas e análise temporal. Avaliação Psicológica, 12(2), 167–177.
Mundy, I. R., & Hannant, P. (2020). Exploring the phonological profiles of children with reading difficulties: A multiple case study. Dyslexia, 26(4), 411–426. https://doi.org/10.1002/dys.1667
Ne'eman, A., & Shaul, S. (2021). Readiness or impairment: Cognitive and linguistic differences between children who learn to read and those who exhibit difficulties with reading in kindergarten compared to their achievements at the end of first grade. Frontiers in Psychology, 12. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2021.614996
Pazeto, T. d. C. B., León, C. B. R., & Seabra, A. G. (2017). Assessment of reading and writing preliminary skills at the beginning of literacy. Revista Psicopedagogia, 34(104), 137–147.
Pereira, A. S., Shitsuka, D. M., Parreira, F. J. & Shitsuka, R. (2018). Metodologia da pesquisa científica. UFSM. https://www.ufsm.br/app/uploads/sites/358/2019/02/Metodologia-da-Pesquisa-Cientifica_final.pdf 6
Pereira, L. D., & Schochat, E. (1997). Processamento auditivo central: Manual de avaliação. Editora Lovise.
Phan, T. V., Sima, D., Smeets, D., Ghesquière, P., Wouters, J., & Vandermosten, M. (2021). Structural brain dynamics across reading development: A longitudinal MRI study from kindergarten to grade 5. Human Brain Mapping, 42(14), 4497–4509. https://doi.org/10.1002/hbm.25560
Reginaldo, S. G., Xavier, A. R., Santana, J. R., Vasconcelos, J. G., Santos, M. J. C. d., Soares Neto, J., & Scipião, L. R. d. N. P. (2021). A performance-based funding da educação básica no Brasil. Research, Society and Development, 10(2), Artigo e46510212468. https://doi.org/10.33448/rsd-v10i2.12468
Rezende, B. A., Lemos, S. M. A., & Medeiros, A. M. d. (2016). Aspectos temporais auditivos de crianças com mau desempenho escolar e fatores associados. CoDAS, 28(3), 226–233. https://doi.org/10.1590/2317-1782/20162015170
Rosal, A. G. C., Cordeiro, A. A. d. A., Silva, A. C. F. d., Silva, R. L., & Queiroga, B. A. M. d. (2016). Contribuições da consciência fonológica e nomeação seriada rápida para a aprendizagem inicial da escrita. Revista CEFAC, 18(1), 74–85. https://doi.org/10.1590/1982-0216201618110315
Russo, I. C. P., & Santos, T. M. M. (1993). A prática da audiologia clínica (4a ed.). Cortez.
Santana, M. G., Capellini, S. A., & Germano, G. D. (2022). Habilidades preditoras de leitura em escolares em anos iniciais de alfabetização em tempos de pandemia. Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, 2513–2525. https://doi.org/10.21723/riaee.v17i4.16233
Santos, F. H., & Bueno, O. F. A. (2003a). Validation of the brazilian children's test of pseudoword repetition in portuguese speakers aged 4 to 10 years. Brazilian Journal of Medical and Biological Research, 36(11), 1533–1547. https://doi.org/10.1590/s0100-879x2003001100012
Santos, H. C. (2021). Dificuldades na alfabetização: As contribuições da avaliação psicopedagógica para o plano interventivo escolar. Research, Society and Development, 10(4), e2410413528. https://doi.org/10.33448/rsd-v10i4.13528
Seabra, A. G., & Dias, N. M. (Orgs.). (2013). Avaliação neuropsicológica cognitiva:Linguagem oral (2a ed.). Memnon Edições Científicas.
Silva Junior, D., Cidrim, L., Roazzi, A., & Madeiro, F. (2019). Digital version of the Rapid Automatized Naming (RAN): A contribution to early detection of reading problems in children. Revista CEFAC, 21(1). https://doi.org/10.1590/1982-0216/20192112518
Silva, C. M. d., Silva, E. R. d., Silva, J. B. d., Silva, M. M. M. d., Souza, P. E. d. S., Silva, V. O., & Silva, J. E. (2022). Consciência fonológica: Caracterização do processo de alfabetização. Research, Society and Development, 11(11), Artigo e129111133478. https://doi.org/10.33448/rsd-v11i11.33478
Silva, C., & Capellini, S. A. (2019). Indicadores cognitivo-linguístico em escolares com transtorno fonológico de risco para a dislexia. Distúrbios da Comunicação, 31(3), 428–436. https://doi.org/10.23925/2176-2724.2019v31i3p428-436
Snowling, M. J., Lervåg, A., Nash, H. M., & Hulme, C. (2018). Longitudinal relationships between speech perception, phonological skills and reading in children at high‐risk of dyslexia. Developmental Science, 22(1), Artigo e12723. https://doi.org/10.1111/desc.12723
Sotero, L. K. B., & Pagliarin, K. C. (2018). Intervenção fonoaudiológica com a utilização de software em casos de distúrbios dos sons da fala. CoDAS, 30(6). https://doi.org/10.1590/2317-1782/20182018008
Souza, C. A. d., Escarce, A. G., & Lemos, S. M. A. (2019). Competência leitora de palavras e pseudopalavras, desempenho escolar e habilidades auditivas em escolares do ensino fundamental. Audiology - Communication Research, 24. https://doi.org/10.1590/2317-6431-2018-2018
Souza, I. M. P. d., Carvalho, N. G. d., Plotegher, S. D. C. B., Colella-Santos, M. F., & Amaral, M. I. R. d. (2018). Triagem do processamento auditivo central: Contribuições do uso combinado de questionário e tarefas auditivas. Audiology - Communication Research, 23. https://doi.org/10.1590/2317-6431-2018-2021
van Viersen, S., de Bree, E. H., Verdam, M., Krikhaar, E., Maassen, B., van der Leij, A., & Jong, P. F. d. (2017). Delayed early vocabulary development in children at family risk of dyslexia. Journal of Speech, Language, and Hearing Research, 60(4), 937–949. https://doi.org/10.1044/2016_jslhr-l-16-0031
Wang, H.-L. S., Wang, N. Y.-H., Chen, I.-C., & Tsao, Y. (2019). Auditory identification of frequency-modulated sweeps and reading difficulties in Chinese. Research in Developmental Disabilities, 86, 53–61. https://doi.org/10.1016/j.ridd.2019.01.006
Williams, E. M. O., Denucci, M. A. M., Ribeiro, J. M., De Carvalho, T. M., & Rodrigues, I. A. L. C. (2021). Linguagem escrita: O trabalho da fonoaudiologia na educação infantil com as habilidades preditoras da alfabetização / Written language: The work of speech therapy in early childhood education with the predictor skills of literacy. Brazilian Journal of Development, 7(6), 55212–55227. https://doi.org/10.34117/bjdv7n6-094
Zamo, R. d. S., & Salles, J. F. d. (2013). Perfil neuropsicológico no neupsilin-inf de crianças com dificuldades de leitura. Psico, 44(2), 204–214.
Downloads
Publicado
Como Citar
Edição
Seção
Licença
Copyright (c) 2023 Renata Henrique Petreça; Ana Chrystina de Souza Crippa; Ana Paula Dassie-Leite
Este trabalho está licenciado sob uma licença Creative Commons Attribution 4.0 International License.
Autores que publicam nesta revista concordam com os seguintes termos:
1) Autores mantém os direitos autorais e concedem à revista o direito de primeira publicação, com o trabalho simultaneamente licenciado sob a Licença Creative Commons Attribution que permite o compartilhamento do trabalho com reconhecimento da autoria e publicação inicial nesta revista.
2) Autores têm autorização para assumir contratos adicionais separadamente, para distribuição não-exclusiva da versão do trabalho publicada nesta revista (ex.: publicar em repositório institucional ou como capítulo de livro), com reconhecimento de autoria e publicação inicial nesta revista.
3) Autores têm permissão e são estimulados a publicar e distribuir seu trabalho online (ex.: em repositórios institucionais ou na sua página pessoal) a qualquer ponto antes ou durante o processo editorial, já que isso pode gerar alterações produtivas, bem como aumentar o impacto e a citação do trabalho publicado.
