El coordinador pedagógico como articulador de una educación inclusiva: de los documentos legales a las prácticas educativas
DOI:
https://doi.org/10.33448/rsd-v9i9.8065Palabras clave:
Educación inclusiva; Políticas inclusivas; Persona con discapacidad; Coordinadores pedagógicos; Proceso de enseñanza-aprendizaje.Resumen
El cambio de la perspectiva de integración hacia una educación inclusiva se produce a partir del reconocimiento de la educación como un derecho de todos establecido por la Constitución Federal de 1988. Sin embargo, aunque está garantizada por la ley, la inclusión de los estudiantes con discapacidades sigue siendo un desafío. En este artículo se trató de examinar algunas formas de que esta inclusión fuera eficaz. Para ello, destacamos la importancia del conocimiento de dos marcos normativos relacionados con la política de inclusión por parte de los agentes escolares: la Convención de Guatemala (1999) y la Ley de Inclusión de Brasil (LBI/2015). En el primer momento se hace una breve historia de la política de inclusión escolar y de la importancia de la Convención de Guatemala y de la Ley de Inclusión de Brasil en la legislación de educación inclusiva de Brasil; se discute el papel del coordinador pedagógico como agente movilizador y articulador de las prácticas pedagógicas inclusivas en la escuela y se proponen acciones para la implementación de la inclusión en el ámbito escolar. El estudio se preparó sobre la base de importantes y recientes producciones teóricas de investigadores que estudian este tema. La investigación es bibliográfica y documental con un enfoque cualitativo. Para apoyar la investigación utilizamos libros, artículos académicos, legislación y disertaciones sobre la inclusión escolar de la persona con discapacidad. Del estudio realizado se desprende que la inclusión requiere desde el conocimiento de las disposiciones legales hasta la aplicación de prácticas educativas inclusivas para eliminar la distancia existente entre las leyes y las acciones en el proceso de enseñanza.
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